看過前幾天的Jinkela（金坷垃）的荒謬廣告後，我就更注意臺灣的「本土作品」。今天看到37台的「七日綠血草」，廣告品質確實比較精緻，但基本模式還是差不多。裡面有一堆人名跟專業術語，還有難以置信的神奇功效，加上各式各樣的圖表跟動畫，偶爾穿插個諾貝爾獎得主、什麼XXX博士，好像真的有這麼一回事。我很想一個一個查清楚，但現在不容許做這種浪費時間的事。不過經過很簡單的查證，他們所謂的「七日綠血草」就是小麥草。我無法論斷「小麥草對健康有益」，因為自己不是專業。但為什麼廣告不說大家都聽過的「小麥草」，而要創造「七日綠血草」這麼陌生的詞彙？用意何在？很明顯的是要創造一種神秘感，而人們對自己未知的事物，總是傾向於相信「專家」的話。因此廣告裡會出現很多「專業的象徵」，用意是加強說服力。
有人說這是個「知識爆炸」的時代，但我覺得更真實的形容是「訊息氾濫」。面對各式各樣的宣稱，我們真的要動點腦筋來判斷，若是喜歡與朋友分享的人，更要負責任地花點時間查證。有人或許會想，你關心這個幹嘛？不是很無聊嗎？但對我來說，同樣的模式出現在許多「正經嚴肅」的論述之中，若能夠先識破生活世界的各種假象，有助於我們批判較為抽象卻影響更大的思想宰制。
星期四, 12月 17, 2009
星期三, 12月 16, 2009
星期二, 12月 15, 2009
倒數兩週
沒有寫網誌的日子有點怪，生活似乎變成平面一樣，沒有高低起伏。雖然每日的作息很單調，但腦袋裡轉個不停的點子可多了，如果能夠肆無忌憚地與人分享該有多好？只盼著熬過資格考、寫完期末報告...就能夠抽空好好地把東西寫出來。
話說今天的夾層三很不安靜，多了不少「讀書人」。因為天氣變冷所以人們都跑進圖書館？還是又接近考試了？總之周遭充斥著各式各樣細碎的聲音，但最嚴重的是，各個夾層都有大象走來走去。這並不是形容他們的體型，而是重重的腳步聲。在主建築部分應該沒有這個困擾，但夾層是由鋼架組成的，不同樓層只隔著一片鋼板。所以樓上的動靜一聽分明。
咚...咚...咚...規律的步伐，這可能是一隻沈穩的大象；咚咚...咚咚咚...大概是隻急躁的傢伙，一下又蹦蹦跳跳地跑回另一頭；有時候不同輕重的腳步聲此起彼落，突然沒有腳步聲，書架卻不斷吱吱作響，難道大象們在搖屁股？這一段是年輕象群的求偶舞嗎？這樣的想像似乎很有趣，但一點都不。我今天才發現原來想像力的發揮不總是歡愉的，同時出現在我心中的咒罵就是最佳例證。
越聽越是心浮氣躁，怎麼辦？最後，只好想像著上面的大人物是資格考的出題老師，我就很阿Q地接受自己的處境：您要怎麼追、趕、跑、跳、碰都可以！請隨意！等我資格考通過，我也要到樓上大力搖屁股！
話說今天的夾層三很不安靜，多了不少「讀書人」。因為天氣變冷所以人們都跑進圖書館？還是又接近考試了？總之周遭充斥著各式各樣細碎的聲音，但最嚴重的是，各個夾層都有大象走來走去。這並不是形容他們的體型，而是重重的腳步聲。在主建築部分應該沒有這個困擾，但夾層是由鋼架組成的，不同樓層只隔著一片鋼板。所以樓上的動靜一聽分明。
咚...咚...咚...規律的步伐，這可能是一隻沈穩的大象；咚咚...咚咚咚...大概是隻急躁的傢伙，一下又蹦蹦跳跳地跑回另一頭；有時候不同輕重的腳步聲此起彼落，突然沒有腳步聲，書架卻不斷吱吱作響，難道大象們在搖屁股？這一段是年輕象群的求偶舞嗎？這樣的想像似乎很有趣，但一點都不。我今天才發現原來想像力的發揮不總是歡愉的，同時出現在我心中的咒罵就是最佳例證。
越聽越是心浮氣躁，怎麼辦？最後，只好想像著上面的大人物是資格考的出題老師，我就很阿Q地接受自己的處境：您要怎麼追、趕、跑、跳、碰都可以！請隨意！等我資格考通過，我也要到樓上大力搖屁股！
星期二, 12月 08, 2009
Jinkela的厲害
到今天，我才知道Jinkela竟然是個這麼神奇的東西。看到這樣的廣告，你或許覺得很扯，覺得相信的人一定腦袋有問題。事實上，很多充斥在媒體中的論述或廣告也是半斤八兩，同樣是胡扯一通。但如果手法高明一些，講的人有名一點（藝人、醫生、工程師、某某獎得主...），拿出來的報告更專業一點，我們真的有能力識破？或許我們的笑，只是「五十步笑百步」而已。
星期二, 12月 01, 2009
《不能沒有你》得獎前後
或許政府官員們宵衣旰食、日理萬機，之前真的沒有時間去看這一部片。如今得獎了，不僅是眾所矚目的焦點，還成為全國公務員應該引以為戒的官方教材。我當然相信這能帶動好的效應，只要有10％的人（無論是否為公務員）可從中獲得一些省思，轉化為建設性的行動，在社會上發揮的影響力不可小覷。
但今天令我感慨的是這種「冷熱鮮明」的官場文化，如果沒得獎，《不能沒有你》能夠受到長官們的注意嗎？早在提供資金補助的階段，新聞局就應當清楚這部片的屬性與內容，如果《不能沒有你》真的有今日「人人說好」的感染力，那時何不主動地向政府行政團隊推薦？或許是事後諸葛，但只能說可惜了。我說的「可惜」還包含一種未能印證的諷刺。雖然這部片在許多人心中留下深刻的印記，但如果沒得獎，大概不會有今日官員的青眼有加與媒體的錦上添花。兩相比較，這種機運式的命運對有使命感的創作者來說，豈不是真的可惜了！
我附上之前寫的感想作為得獎前後的心情記錄：小人物的簡單心願：《不能沒有你》。除此之外，還要再引一段冗長文章：慈悲從心做起，關懷無聲弱勢。這篇是我真的用心去寫的作品，但背後卻有一段令我感嘆「官僚文化」的故事，有機會再說吧......
但今天令我感慨的是這種「冷熱鮮明」的官場文化，如果沒得獎，《不能沒有你》能夠受到長官們的注意嗎？早在提供資金補助的階段，新聞局就應當清楚這部片的屬性與內容，如果《不能沒有你》真的有今日「人人說好」的感染力，那時何不主動地向政府行政團隊推薦？或許是事後諸葛，但只能說可惜了。我說的「可惜」還包含一種未能印證的諷刺。雖然這部片在許多人心中留下深刻的印記，但如果沒得獎，大概不會有今日官員的青眼有加與媒體的錦上添花。兩相比較，這種機運式的命運對有使命感的創作者來說，豈不是真的可惜了！
我附上之前寫的感想作為得獎前後的心情記錄：小人物的簡單心願：《不能沒有你》。除此之外，還要再引一段冗長文章：慈悲從心做起，關懷無聲弱勢。這篇是我真的用心去寫的作品，但背後卻有一段令我感嘆「官僚文化」的故事，有機會再說吧......
星期五, 11月 27, 2009
蕁麻疹的折磨
一個不新鮮的三明治，拉開了悲劇的序幕。原先肩膀有點癢，以為只是蚊蟲咬傷，沒想到越抓越癢越嚴重。很快地，兩隻手十根指頭已經不夠用了。這時才仔細察看，身上竟然起了紅腫的疹子，而且逐漸四處擴散，就像印象中的蕁麻疹。
星期一, 11月 23, 2009
Meme感染
2007年10月，Meme進入我的大腦。感染後，出現了短期症狀，寫了兩篇文章，但傳染力極為有限，因為我的文章而接觸到Meme的兩個人似乎未受感染。那一年，原本計畫到天津去發表Meme的論文，由於其他原因未能成行。換個角度，這意味著Meme還無法完全控制我成為積極的傳播者。
到2009年11月之前，Meme潛伏了將近兩年的時間。但某天晚上，TED的一段影片像是春雷喚醒沈睡的它，當時我還沒意識到可能的後果。隔天早晨在逢甲圖書館，Meme帶著累積兩年的能量，毫無預警地破繭而出，隨即佔據了我70％的腦細胞。這次的症狀比初次感染時嚴重數千倍，Meme伸出數千萬計的觸手，將我腦中所有的思緒緊緊纏繞住，一方面從中吸吮通過的概念作為養分，一方面將自己分泌的感染液注入腦細胞。藉由迅速的複製，Meme與腦中的各種舊概念結合，很快地佔據了我85％的思維空間。我想的，都是Meme。
原本應該好好準備資格考的我，卻像是被附身般寫出滿滿三張的構想筆記。偶爾抑制這樣的衝動，然而每當看見書中的任何一個概念，馬上又被Meme捕獲，透過複製與結合，再次出現新變種的Meme。這時我才真正體會，一旦被感染，它不會輕易停止擴散的腳步。這樣下去該如何是好？我必須準備年底的資格考試啊！我試著跟自己的腦袋商量，雖然在某程度上那已經不是我能控制的腦袋。能不能先暫緩這一切？讓我再吸收多一點概念與想法，等資格考之後，我就交出自己與這些貢品，成為一個積極的傳播者。
在我的腦袋中，Meme(s)這時已經凝結成複雜的聚合體。我不確定自己的「溝通」是否被採納，還是Meme的擴散進入週期性的暫止階段。總之，無以名之的這一切異變病狀逐漸趨緩。但我知道它還在，事實上，我不希望它離開。Meme讓我感覺到一股龐大的力量，我跟它的合作（或者將自己交給它），可以讓我看見不一樣的世界。
但我們必須先等等，等爬到一個比較高的位置，更容易將Meme散播出去，滲透不同的領域，有更多人會被感染......或許你也是其中之一。
到2009年11月之前，Meme潛伏了將近兩年的時間。但某天晚上，TED的一段影片像是春雷喚醒沈睡的它，當時我還沒意識到可能的後果。隔天早晨在逢甲圖書館，Meme帶著累積兩年的能量，毫無預警地破繭而出，隨即佔據了我70％的腦細胞。這次的症狀比初次感染時嚴重數千倍，Meme伸出數千萬計的觸手，將我腦中所有的思緒緊緊纏繞住，一方面從中吸吮通過的概念作為養分，一方面將自己分泌的感染液注入腦細胞。藉由迅速的複製，Meme與腦中的各種舊概念結合，很快地佔據了我85％的思維空間。我想的，都是Meme。
原本應該好好準備資格考的我，卻像是被附身般寫出滿滿三張的構想筆記。偶爾抑制這樣的衝動，然而每當看見書中的任何一個概念，馬上又被Meme捕獲，透過複製與結合，再次出現新變種的Meme。這時我才真正體會，一旦被感染，它不會輕易停止擴散的腳步。這樣下去該如何是好？我必須準備年底的資格考試啊！我試著跟自己的腦袋商量，雖然在某程度上那已經不是我能控制的腦袋。能不能先暫緩這一切？讓我再吸收多一點概念與想法，等資格考之後，我就交出自己與這些貢品，成為一個積極的傳播者。
在我的腦袋中，Meme(s)這時已經凝結成複雜的聚合體。我不確定自己的「溝通」是否被採納，還是Meme的擴散進入週期性的暫止階段。總之，無以名之的這一切異變病狀逐漸趨緩。但我知道它還在，事實上，我不希望它離開。Meme讓我感覺到一股龐大的力量，我跟它的合作（或者將自己交給它），可以讓我看見不一樣的世界。
但我們必須先等等，等爬到一個比較高的位置，更容易將Meme散播出去，滲透不同的領域，有更多人會被感染......或許你也是其中之一。
星期六, 11月 21, 2009
聽到
聽到學生說很懷念國中的生活，很高興，但有點擔心，擔心現在過得好不好；聽到學生說現在讀得很開心，也很高興，但有點遺憾，遺憾過去的教育太過僵化。或許想太多了，心情沒有什麼二分法，教育的過程與結果也是一樣。
星期二, 11月 17, 2009
星期五, 11月 13, 2009
團隊競賽與團隊學習
團隊競賽對許多人來說是勝負
是你勝我敗的戰爭
但走到極端反而變成一種隔離人性的牢籠
人，被當成求勝的實用性工具
人，變成失敗時可歸咎的零件
然而
對我來說是「團隊學習」才是最重要的
學習如何將對成功的渴望轉化為實踐的動力
學習怎麼樣運用智慧來規劃合適的成長方式
學習不同背景與能力的個體如何整合，共同為目標努力
學習怎麼樣在團體中溝通、體諒、相互激勵
學習怎麼樣欣賞每個人在團隊中的價值
很可惜
並不是每個人都認同這種學習
有的人只在乎成敗
以成敗論英雄
雖然競賽沒有好的結果
但我希望你記得在這段期間的「學習」
並且瞭解團隊之所以是團隊的真正價值
因為未來
你一定還會參與團隊合作的活動
我相信你依舊是重要的角色
不因為所謂的「天才」
而是因為你能夠體驗學習是怎麼一回事
記得這次的觀察與體會
記得那些應該被傳遞的價值
讓自己更成熟地去影響其他人
讓別人不要遭受到不理性的對待
有人的天才是專精某一個領域
但也容易只活在某個領域
活在自己的世界
別讓自己被這樣看待
也不要讓自己走上這樣的路
某些人的天才
是能夠讓其他人舒服而自信地發揮自己的才能
在團隊中
有人認為成敗的關鍵在於那幾位表現突出的「天才」
我卻認為是在這種人身上
當「一群人」被融合成「團隊」
無論競賽的結果
能夠共同承擔、相互扶持的「團隊」本身就是成功
失意難免
失去自信就可惜了！
聞毀勿戚戚，聞譽勿欣欣。
自顧行何如，毀譽安足論？
加油！
星期三, 11月 11, 2009
星期一, 11月 09, 2009
15吋的液晶螢幕
他不常出現，但昨夜帶回來一個紙箱，裡頭裝著15吋的不知名廠牌液晶螢幕。那不像是他會買的東西。他在一旁微笑看著，我替舊電腦換掉閃爍傷眼的舊螢幕，心裡卻愧疚地想著自己享用已久的配備。19吋的老舊與15吋的嶄新，這就是我們對滿足的不同界定吧！醒來時，他也離開了。
慚愧是一種可貴的情緒，不因為自己才這麼說，而是由於那代表一種照映自身不足的在乎與反省。雖然它經常不被表達，但真實存在。
夢裡，我還在袋子裡裝了六罐冰過的台啤，這代表什麼？
慚愧是一種可貴的情緒，不因為自己才這麼說，而是由於那代表一種照映自身不足的在乎與反省。雖然它經常不被表達，但真實存在。
夢裡，我還在袋子裡裝了六罐冰過的台啤，這代表什麼？
星期日, 11月 08, 2009
星期六, 11月 07, 2009
星期四, 11月 05, 2009
星期日, 11月 01, 2009
星期五, 10月 23, 2009
《一席之地》：爭奪與捍衛生命的歸屬
《一席之地》的英文片名為《A Place of one's own》，看來比較強調「每個人的地方」，因此故事中的主要人物都有自己衷心企盼的「一席之地」。在我的詮釋中，這部電影的關鍵字是「位置」、「空間」、「歸屬」還有這些概念之間的轉換。
莫子想獲得音樂上的肯定，卻因為自恃與負面情緒而掉入沈淪的循環，他的感情被成名的慾望綁架了；相反地，凱西得到了莫子想要的「位置」，但她卻更想要在莫子心中佔據一席之地。從CD錄音透露出過往的甜蜜關係，怎麼會變成冷冷的相互折磨？莫子為凱西頂罪是一個轉折點，至此一下一上，地位差距越大，心的距離也就越遠了。諷刺的是莫子死後的各方吹捧，將他塑造成一個反抗社會的偶像，但事實上他是一個找不到自己安身立命位置的落魄音樂人。凱西，雖然有了「位置」，但失去了空間。一方面是過於在乎莫子情緒的心理陰影，一方面則是成為偶像後的各種限制。有了位置，但她並不快樂，凱西想要一個與莫子共享的空間，可是最終依舊無法實現。〈晚安野玫瑰〉這首歌傳達莫子的愧疚，但凱西沒有機會做出回應。她獲得的，只有在面對那小小的方格時，與莫子的沈靜相對。
林師傅的精巧手藝，未能替他在現實生活中獲得一席之地，卻是他人甚至自己仰賴死後的。
競爭，想要爭奪一個能夠顯現自己生命價值的位置；放手，想要捍衛最後的歸屬，一塊讓。
星期一, 10月 19, 2009
教育‧視野‧電影‧現實‧影響力
這篇文章在我心裡醞釀已久。這次的「自我表達」不像平日的網誌隨筆，它涉及的東西很多、很雜、很零散，甚至有些古老的記憶。但自己隱隱約約知道，這些東西對我未來的生命方向極為重要。一直不敢輕易處理，怕那只是偶然被情緒激起的揚塵，所以等著它們慢慢沈澱。現在，雖然依舊模模糊糊，但該是時候了。再雜亂，也必須寫，寫給現在與十年、廿年、卅年後的自己。
教育‧視野‧電影‧現實‧影響力
【教育】‧視野‧電影‧現實‧影響力
PartⅠ教育
用力帶完第一屆導師班之後，今年為了博士班學業而留職停薪。或許因為離開教育現場，讓我有足夠的距離反觀自己走過的這段路。自己的堅持應該嗎？對學生的要求適當嗎？在我的作為中，學生得到了什麼？又得不到什麼？在實際的學校教育之中，我扮演什麼樣的角色？我能夠改變什麼？帶著這幾年累積的問題，我離開教室回到另一個教室，轉換身份，嘗試自問自答。在每一次課程所引發的討論中，逐步勾勒一個能夠說服自己的教育想像。
博士班五年級的第一堂課，老師要我們介紹自己。沒想到這次的「例行公事」，卻是自我探尋之旅的起點，讓我回顧過去這幾年的教育軌跡。
大學畢業後，帶著四年來耳濡目染卻模模糊糊的教育觀點到國中實習。那一年並沒有太大的壓力與困惑，因為我不打算考教師甄試。實習結束後，我回到師大讀研究所。雖然沒有正式教職，但畢竟實習時接觸了不少教育現場的東西，因此對研究所課程中的某些「光明論調」難以認同，總覺得那是沒有考慮現實條件的痴人說夢。面對當時的教育改革論述也相當不以為然，我承認教師有盲點，學校制度有問題，但不認為教師與學校必須單獨承擔如此沈重的成敗責任。
由於幾位教授的啟發，我的思維偏向批判（現在看來只是批評）。質疑社會結構的壓迫與宰制，希望揭露教育制度對教師與學生的控制，認為那些說得天花亂墜的教育改革者如果不能看清這點，不能改變根深蒂固的權力與利益關係，那麼只不過引起一場勞師動眾的內戰。那時的我，對教育現況與教育改革都是「不滿」的。報告裡的心得感想充滿質疑的問號，〈被禁言的教師〉是當時所寫的文章，激動的情緒從中可見。碩士論文〈教師之學生分類架構〉乍看在分析教師與學生的互動模式，事實上是想要以學生分類架構作為切入點，呈現基層教師在教育制度中的處境。相較於主體性的彰顯，那二年的我咬牙切齒、狠狠瞪著結構的黑暗面。
研究所畢業後考取教職，但隨即入伍服役。由於碩士文憑所象徵的「教育研究專業」，我經過甄選進到國防部軍事教育處，參與當時如火如荼展開的軍事校院調併案。位居等同於軍中教育部的「高層」，有經費有權力，好像真的可以推動一些改革。這並不是說一個小小的少尉教育參謀官具有這麼大的影響力，而是當時的政策方向與調併規劃組的組織氣氛，讓我感受到改變的可能。我告訴自己，之前嚴厲批評的，現在都要變成自我要求才行！
報到的第一個月，在長官的命令下興致勃勃地寫了〈關於軍事教育的一些想法〉，裡面充滿了後來覺得諷刺的理想描述。緊接著舉辦了一個月的研習，邀請相關領域的學者教授來講課，希望將不同的想法帶進軍事教育。在總共388頁的講習資料扉頁，我還賣弄地寫了一首充滿希望的新詩〈人間四月天〉。但這些理想與希望都敵不過現實的「人事因素」：部長更替、政策轉彎、權力衝突、軍種文化……更體會到「研究隨著政策轉」的無奈。儘管我們還是在長官容許的範圍下，用心盡力做了一些事，但對於軍事校院的師生來說，是否真的受益？或許終究認為我們是「干擾者」吧！這段經歷讓我看見了所謂「高層」的政策決定模式。寄望出現英明睿智的領導者需要靠運氣，因為能爬到那麼高的位置，往往必須犧牲一些理想、原則與堅持，或者從來都沒有。
退伍後，安分地學習當一位菜鳥老師。沒有軍中那種直接的上下權力關係，教室裡的自主空間令人喜悅。雖然只能決定「小事」，但對照之前的經驗，感覺這裡才是最踏實的改革起點。第一年是專任教師，揣摩著如何教學，與學生的互動還不是生活的主軸。第二年開始擔任導師，有「自己的」班級與學生，教育理念與現實考量的拉鋸成為每一天必須面對的難題。這三年的點點滴滴，激發了我許多思考，一些想法或情緒都在網誌中留下記錄，那是我掙扎的痕跡。或許由於身份的轉換，擔任正式教職後，我不再像碩士階段那樣習慣於批判。縱使感受到結構的無形壓迫，不滿教育現況的觀點依舊存在，但我更在意的是「自己能夠做什麼」。
某些方面，我屈服於教育現實，因為制度的力量並不是個別老師或學生可以抵抗的。如果社會有一套資源分配的規則，或許它不公平，但我還是會讓學生瞭解它，然後努力將他們推上一層又一層的階梯。我說，先讓自己爬到可以看得更廣的位置，再來決定自己要的是什麼。甚至，我會對於現在或未來擁有較多資源的學生要求更高，在待人接物方面的標準更嚴格。因為如果規則不變，他們比別人更有機會「佔據社會的優勢位置」。我希望那時，他們有寬廣的視野、良善的心與社會責任感，能夠有勇氣與識見去改變這個世界，而非自認為這是優人一等的證據，繼續合理化不公的制度。這不代表我不在乎其他學生，而是一種基於長遠理想的選擇性策略。
在班級管教上，我或許是學生眼中的「傳統派」，但絕非以考試成績為評判標準的老師。為了自己的教育堅持，我可以做明知會讓學生厭惡我的事。對於不尊重別人的學生，我也不會輕易接受他仗著「尊重與權益」討價還價。我希望他們懂得思考和表達，但如果腦袋與嘴巴只是為了推諉卸責，我會毫不客氣地糾正。但在要求的背後，我耗費更多的時間在宣導、溝通、輔導、說明、關懷，利用班級事件引導他們思考，這些都是我問心無愧的付出。問心無愧不代表那就種作法就是正確、適當的，但不管反省檢討後的結果是什麼，我都勇於承擔應負的責任。
若我容許自己厚著臉皮誇耀這幾年的得意事蹟，那必然是班上大大小小的活動。我花費心思引領學生思考不同的觀點，嘗試不同的學習，參與不同的活動，讓他們知道世界有許許多多的可能。我們有與眾不同的班遊，我們參加校外的戲劇比賽，我們擁有自己的音樂創作專輯，我們有每個人都參與撰寫的班誌，我們有各式各樣的畢業活動……這些都在網誌與相簿裡，留下我自認為珍貴的記憶。也許看來只是零散的安排，但我對這些活動的重視更甚於課堂裡的教學。關於「學習」這件事，老師、學生與家長們都需要更寬廣的定義。
任教的這四年，也同時是博士班的前四年，身兼「教師」與「學生」兩種身份，理想與現實間的掙扎真切地存在著，時間、體力和心思的分配也必然相互牽扯，左支右絀。在〈戲裡戲外：在「身歷其境」前後〉這篇敘事報告裡，我做了一次教育歷程回顧。事實上，我對於教師身份的經營及付出，遠遠勝過博士班的學業，因為那讓我感受到確切的「影響力」。但我清楚自己必須再學習，必須吸收更多觀點來幫助自己找出方向，因為我不想人云亦云，也不要隨波逐流，變成什麼都「不得不」的教師。我珍惜每週一天的抽離，讓我的思維可以從瑣碎的事務中解放，雖然清晨深夜的南北奔波很疲累，但隔天總是充滿力量。
在這個階段，我的主體性並不是用來批判、抗拒制度，而是發揮在結構的縫隙，宰制力量未達之處。因為自己已經成為教育制度的一環，我不能像碩士班那樣一直「不滿」下去。作為一個小人物，批評這個世界的荒謬並不能改變什麼，除非嘗試去做些不同的事。軍教處的經驗也讓我對「上頭」沒有太大的期望，我比較相信自己。就算做錯，自己扛，自己彌補，自己改進。
今年，我是一位承擔畢業壓力的五年級全職博士班學生，明年一月的資格考試是必須面對的現實。然而有個令我分心的想像，在自己心中彷彿也有一場資格考試。對於大學四年、碩士班二年、博士班五年都讀教育的我，能夠拿出什麼足以說服自己的教育圖像？而我正在寫這張考卷。
用力帶完第一屆導師班之後，今年為了博士班學業而留職停薪。或許因為離開教育現場，讓我有足夠的距離反觀自己走過的這段路。自己的堅持應該嗎？對學生的要求適當嗎？在我的作為中，學生得到了什麼？又得不到什麼？在實際的學校教育之中，我扮演什麼樣的角色？我能夠改變什麼？帶著這幾年累積的問題，我離開教室回到另一個教室，轉換身份，嘗試自問自答。在每一次課程所引發的討論中，逐步勾勒一個能夠說服自己的教育想像。
博士班五年級的第一堂課，老師要我們介紹自己。沒想到這次的「例行公事」，卻是自我探尋之旅的起點，讓我回顧過去這幾年的教育軌跡。
大學畢業後，帶著四年來耳濡目染卻模模糊糊的教育觀點到國中實習。那一年並沒有太大的壓力與困惑，因為我不打算考教師甄試。實習結束後，我回到師大讀研究所。雖然沒有正式教職，但畢竟實習時接觸了不少教育現場的東西，因此對研究所課程中的某些「光明論調」難以認同，總覺得那是沒有考慮現實條件的痴人說夢。面對當時的教育改革論述也相當不以為然，我承認教師有盲點，學校制度有問題，但不認為教師與學校必須單獨承擔如此沈重的成敗責任。
由於幾位教授的啟發，我的思維偏向批判（現在看來只是批評）。質疑社會結構的壓迫與宰制，希望揭露教育制度對教師與學生的控制，認為那些說得天花亂墜的教育改革者如果不能看清這點，不能改變根深蒂固的權力與利益關係，那麼只不過引起一場勞師動眾的內戰。那時的我，對教育現況與教育改革都是「不滿」的。報告裡的心得感想充滿質疑的問號，〈被禁言的教師〉是當時所寫的文章，激動的情緒從中可見。碩士論文〈教師之學生分類架構〉乍看在分析教師與學生的互動模式，事實上是想要以學生分類架構作為切入點，呈現基層教師在教育制度中的處境。相較於主體性的彰顯，那二年的我咬牙切齒、狠狠瞪著結構的黑暗面。
研究所畢業後考取教職，但隨即入伍服役。由於碩士文憑所象徵的「教育研究專業」，我經過甄選進到國防部軍事教育處，參與當時如火如荼展開的軍事校院調併案。位居等同於軍中教育部的「高層」，有經費有權力，好像真的可以推動一些改革。這並不是說一個小小的少尉教育參謀官具有這麼大的影響力，而是當時的政策方向與調併規劃組的組織氣氛，讓我感受到改變的可能。我告訴自己，之前嚴厲批評的，現在都要變成自我要求才行！
報到的第一個月，在長官的命令下興致勃勃地寫了〈關於軍事教育的一些想法〉，裡面充滿了後來覺得諷刺的理想描述。緊接著舉辦了一個月的研習，邀請相關領域的學者教授來講課，希望將不同的想法帶進軍事教育。在總共388頁的講習資料扉頁，我還賣弄地寫了一首充滿希望的新詩〈人間四月天〉。但這些理想與希望都敵不過現實的「人事因素」：部長更替、政策轉彎、權力衝突、軍種文化……更體會到「研究隨著政策轉」的無奈。儘管我們還是在長官容許的範圍下，用心盡力做了一些事，但對於軍事校院的師生來說，是否真的受益？或許終究認為我們是「干擾者」吧！這段經歷讓我看見了所謂「高層」的政策決定模式。寄望出現英明睿智的領導者需要靠運氣，因為能爬到那麼高的位置，往往必須犧牲一些理想、原則與堅持，或者從來都沒有。
退伍後，安分地學習當一位菜鳥老師。沒有軍中那種直接的上下權力關係，教室裡的自主空間令人喜悅。雖然只能決定「小事」，但對照之前的經驗，感覺這裡才是最踏實的改革起點。第一年是專任教師，揣摩著如何教學，與學生的互動還不是生活的主軸。第二年開始擔任導師，有「自己的」班級與學生，教育理念與現實考量的拉鋸成為每一天必須面對的難題。這三年的點點滴滴，激發了我許多思考，一些想法或情緒都在網誌中留下記錄，那是我掙扎的痕跡。或許由於身份的轉換，擔任正式教職後，我不再像碩士階段那樣習慣於批判。縱使感受到結構的無形壓迫，不滿教育現況的觀點依舊存在，但我更在意的是「自己能夠做什麼」。
某些方面，我屈服於教育現實，因為制度的力量並不是個別老師或學生可以抵抗的。如果社會有一套資源分配的規則，或許它不公平，但我還是會讓學生瞭解它，然後努力將他們推上一層又一層的階梯。我說，先讓自己爬到可以看得更廣的位置，再來決定自己要的是什麼。甚至，我會對於現在或未來擁有較多資源的學生要求更高，在待人接物方面的標準更嚴格。因為如果規則不變，他們比別人更有機會「佔據社會的優勢位置」。我希望那時，他們有寬廣的視野、良善的心與社會責任感，能夠有勇氣與識見去改變這個世界，而非自認為這是優人一等的證據，繼續合理化不公的制度。這不代表我不在乎其他學生，而是一種基於長遠理想的選擇性策略。
在班級管教上，我或許是學生眼中的「傳統派」，但絕非以考試成績為評判標準的老師。為了自己的教育堅持，我可以做明知會讓學生厭惡我的事。對於不尊重別人的學生，我也不會輕易接受他仗著「尊重與權益」討價還價。我希望他們懂得思考和表達，但如果腦袋與嘴巴只是為了推諉卸責，我會毫不客氣地糾正。但在要求的背後，我耗費更多的時間在宣導、溝通、輔導、說明、關懷，利用班級事件引導他們思考，這些都是我問心無愧的付出。問心無愧不代表那就種作法就是正確、適當的，但不管反省檢討後的結果是什麼，我都勇於承擔應負的責任。
若我容許自己厚著臉皮誇耀這幾年的得意事蹟，那必然是班上大大小小的活動。我花費心思引領學生思考不同的觀點，嘗試不同的學習，參與不同的活動，讓他們知道世界有許許多多的可能。我們有與眾不同的班遊，我們參加校外的戲劇比賽，我們擁有自己的音樂創作專輯，我們有每個人都參與撰寫的班誌，我們有各式各樣的畢業活動……這些都在網誌與相簿裡，留下我自認為珍貴的記憶。也許看來只是零散的安排，但我對這些活動的重視更甚於課堂裡的教學。關於「學習」這件事，老師、學生與家長們都需要更寬廣的定義。
任教的這四年，也同時是博士班的前四年，身兼「教師」與「學生」兩種身份，理想與現實間的掙扎真切地存在著，時間、體力和心思的分配也必然相互牽扯，左支右絀。在〈戲裡戲外：在「身歷其境」前後〉這篇敘事報告裡，我做了一次教育歷程回顧。事實上，我對於教師身份的經營及付出，遠遠勝過博士班的學業，因為那讓我感受到確切的「影響力」。但我清楚自己必須再學習，必須吸收更多觀點來幫助自己找出方向，因為我不想人云亦云，也不要隨波逐流，變成什麼都「不得不」的教師。我珍惜每週一天的抽離，讓我的思維可以從瑣碎的事務中解放，雖然清晨深夜的南北奔波很疲累，但隔天總是充滿力量。
在這個階段，我的主體性並不是用來批判、抗拒制度，而是發揮在結構的縫隙，宰制力量未達之處。因為自己已經成為教育制度的一環，我不能像碩士班那樣一直「不滿」下去。作為一個小人物，批評這個世界的荒謬並不能改變什麼，除非嘗試去做些不同的事。軍教處的經驗也讓我對「上頭」沒有太大的期望，我比較相信自己。就算做錯，自己扛，自己彌補，自己改進。
今年，我是一位承擔畢業壓力的五年級全職博士班學生，明年一月的資格考試是必須面對的現實。然而有個令我分心的想像，在自己心中彷彿也有一場資格考試。對於大學四年、碩士班二年、博士班五年都讀教育的我，能夠拿出什麼足以說服自己的教育圖像？而我正在寫這張考卷。
教育‧【視野】‧電影‧現實‧影響力
PartⅡ視野
從視覺，比較容易體會什麼叫做「廣」，因此我喜歡用「視野」這個詞。但我不只是談眼睛所見，對我來說，視野代表是一種觀看世界的廣度，而它與生命經驗的廣度息息相關。
影響我生命經驗廣度的因素很多，最原始的驅力是「好勝」：別人能做到的我也可以，有時則是相反的路徑：別人都這麼做，我偏要與眾不同。前者，讓我去嘗試新的領域，後者則刺激我去思考常規以外的其他可能。在好勝的驅動下，我嘗試了許多事，但盲目是危險的副作用，因為根本不知道這件事對自己的意義。值得慶幸的，毅力不足的我通常只對有興趣的事物持續關注，而我的興趣來自於不同的「理解與表達形式」：BBS、網站、文字、影像、戲劇、聲音、體驗活動。隨著生命經驗的拓展，我也越來越能找到它們對我的意義。就算是自圓其說，它們也都無可否認地構成我的視野。
當理解與表達的企圖成為生命的重要成分，牽動著我想接觸更多的人事物，體驗異國文化的差異，轉換自己的時空處境。於是我開始出國旅遊，雖然離我心目中的「旅行」還有一段差距，但總是期待將自己放在新的情境，讓我可以知道吐魯番有多熱？新疆有多大？騎馬後屁股有多痛？負重爬山有多累？抽離科技的生活有多麼不便？人在自然中是多麼渺小？慢慢地，視野與生命的循環越來越平順，好勝不過是個火種罷了！
但我清楚自己在生命歷程中，好奇遠遠勝過勇氣。對於經驗的擴展，我並不是有魄力的冒險家，我習慣於緩慢的試探步調，一次接觸一點，不會太多也不要太快。或者在短暫的探險後，帶著記憶與感受躲回房間細細品嚐幾個月。說到底，我害怕截然不同的生活，或者說我畏懼自己不能掌控的生活模式。雖然一直有出國留學的念頭，也考了好幾次公費留學考試，但心中始終是搖擺不定的。我確實沒有「先出去再說」的果斷決心，隨著時間流逝，身上有越來越多難以割捨的「習慣」。慢慢地，這個念頭不再強烈。尤其今年，我決定先面對就在眼前的考驗，不再好高騖遠。
前面幾段只是回顧，對我很重要的體會從這裡才開始。留職停薪的日子讓我發現一個影響生命經驗廣度的關鍵因素：時間。這有什麼特別的？每個人都可以合理地推想：時間越多，能體驗的當然越多；活得越長，經歷的事情越多。但我領悟的不是「量」的影響，而是「時間被運用的方式」。
以前總認為能夠充分「把握」時間的人，必定擁有更多、創造更多，所以我們應該珍惜時間，不能浪費。如何把握時間呢？每個老師都會說「專心」。一旦專注，就能有效地學習，迅速地完成工作。這樣的邏輯在學校極為常見，我也認同「專注力」的重要。但真正危險的是潛藏在背後的「效率邏輯」：時間應該有效地被運用，有效運用的方法就是專注地做事情。
關於時間的效率邏輯怎麼產生的？由於現代生活的緊張步調，時間變成寶貴而稀有的資源，一天廿四小時被切割成零散的待辦事項，而競爭的壓力讓我們有種浪費時間的恐懼：「不能輸在起跑點，怎麼可以比別人晚出發」、「必須趕快完成，否則會拖到後面的進度」、「不能停下腳步，別人就快超越我了」……所以我們必須「掌握有限的時間」，效率因而成為一個重要的概念。
如何增加效率？我想到的是提高專注力與方法改良。大多數人都不會反對，專心做一件事，會比分心來得有效率。另一方面，如果做一件事有五種方法，那麼強調效率的人一定選擇花費時間最少的方案。但無論專注力或方法，都與效率背後的「目標」有關。沒有目標，效率這個概念毫無意義。換句話說，在效率觀點下的時間是被目標限定的，被限定來做某種事，時間是用來達成目標的資源，而最終必須有符合目標的「成果」。要有效率，就要專注於目標的達成，就要用最快的方法。
也許有人還是不覺得有問題。我想揭露的是，把握時間（害怕浪費時間）的心態產生了效率邏輯，一旦它深入我們的思維，無形中促使我們為每一段時間都設定了「目標」，而且驅動我們專心以對。但專心其實代表要「排除」與目標無關的事物，而方法的選擇是同樣受到限制，排除效率以外的其他考量。對於工廠生產線，對於例行性工作，或許這個邏輯是理所當然的，但對於生命體驗？對於教育經驗呢？它們應該順著效率邏輯被切割？被預設目標？被限制方向嗎？
講了太多抽象概念，回過來說說自己的體驗。我之所以有這樣的醒悟，因為留職停薪讓我有足夠的時間，但目標卻變少了。將全部的時間都投注在準備資格考試，「專心」而且選擇「有效的方法」，若這麼做是很明確的效率取向。我原本也打算這麼進行，但卻發現某些無意間接觸的事物，一些「外來的概念」不斷刺激著我產生新的思考，讓我看見了許多沒想過的可能性。
就效率邏輯來看，我這二個月視野的開展是由於「浪費時間」，因為這些與資格考試無關。然而，當我有足夠而充裕（可浪費）的時間，就能接觸到許多新的事物。它們之所以「新」，並非現在才出現，而是我現在才看見。一旦將時間從效率邏輯中解放，目標不再引導「專注」，不需要刻意去尋求，很多東西會來到身邊，進到腦子裡，刺激新的想法。演講、達爾文、電影、書籍、雲門、自然科學、影響力、文化產業、台灣、音樂、創新、教育論文、結構力量、歷史、故事……
九月，在誠品聽了一場關於深海生態的簡短演講，著迷於有趣而吸引人的內容，我想到的是：自己能夠把課程講得這麼生動？這麼吸引人嗎？尤其是我讀了六年的教育社會學。學術性的東西能不能找到平易近人的媒介？為什麼有些教育研究的書籍總是讓老師們望之卻步？好像學術圈就喜歡搞神秘？連續三週北上，即使看不懂雲門想傳達的訊息，卻感受到舞蹈融合傳統元素的創意，雲門成功地在國際舞台展現它們根植台灣文化的特殊性，為何很多領域的人卻抱著西方不放？我們要讓世界看到的是「模仿」西方的功力？還是令所有人耳目一新的台灣獨特性？如果不是看了達爾文特展，缺乏歷史脈絡的我就無法理解，為何早期社會學理論處處看到生物學的影子，也無從瞭解達爾文演化說的革命性影響。
達爾文的天擇論當然建基在小獵犬號五年的精心蒐集與事後的嚴密分析，但突破性概念的引發卻是某天隨手翻閱了與生物學無關的馬爾薩斯《人口論》。姑且相信牛頓的傳聞軼事為真，那麼我們可以推想，如果他專心地關在研究室裡苦想，就不會被那顆著名的蘋果K到頭，進而激發出萬有引力的概念。所以「專注」這件事好嗎？或許「不總是」如此。越是專注於一個學科領域，不就排除了其他外來的刺激？這種對自身專業領域的「專注」，有時候反倒變成一種思想的侷限。創見，需要外來的刺激。如何激發創意？我的答案是很有趣的：不要總是這麼專心，不要一直害怕時間消逝。
時間被運用的模式，與視野的拓展有關。如果堅守效率邏輯，視野自然集中在被預設的目標上，許多「無關」的東西就會被排除在外。由於我很自然地讓時間流向這些「不務正業」的勾當，眼睛不緊盯著一個點，生命視野隨之開展。如果對於自己所處的領域有心開創，怎能夠不提醒自己：不該讓效率邏輯侵蝕所有的時間，因為它會篩選掉很多具開創的可能性，生命不該總是匆匆忙忙的。在很多時候，應該嘗試跳出效率邏輯的束縛。
精確控制水龍頭，一滴一滴落下，不浪費每一滴水。但在雨量充沛的夏天，何不開大水龍頭，讓皮膚感受沖擊，讓眼睛看到陽光下飛濺的水珠？我們的生命、我們的學校教育，是不是讓目標導向、效率邏輯凌駕一切？
我相信，教育能夠拓展每一個人的生命視野，因為它應該是培養開創性的領域。但當我們越是關切學校教育，越要提醒自己不要陷入長久的理所當然中。反倒應該嘗試走出學校，脫離那些人們已經習以為常的規範與思維，從圍牆外重新看看我們的教育需要什麼。不要急著抵禦外來的刺激，因為它或許可以激發很重要的內在改革動力。
從視覺，比較容易體會什麼叫做「廣」，因此我喜歡用「視野」這個詞。但我不只是談眼睛所見，對我來說，視野代表是一種觀看世界的廣度，而它與生命經驗的廣度息息相關。
影響我生命經驗廣度的因素很多，最原始的驅力是「好勝」：別人能做到的我也可以，有時則是相反的路徑：別人都這麼做，我偏要與眾不同。前者，讓我去嘗試新的領域，後者則刺激我去思考常規以外的其他可能。在好勝的驅動下，我嘗試了許多事，但盲目是危險的副作用，因為根本不知道這件事對自己的意義。值得慶幸的，毅力不足的我通常只對有興趣的事物持續關注，而我的興趣來自於不同的「理解與表達形式」：BBS、網站、文字、影像、戲劇、聲音、體驗活動。隨著生命經驗的拓展，我也越來越能找到它們對我的意義。就算是自圓其說，它們也都無可否認地構成我的視野。
當理解與表達的企圖成為生命的重要成分，牽動著我想接觸更多的人事物，體驗異國文化的差異，轉換自己的時空處境。於是我開始出國旅遊，雖然離我心目中的「旅行」還有一段差距，但總是期待將自己放在新的情境，讓我可以知道吐魯番有多熱？新疆有多大？騎馬後屁股有多痛？負重爬山有多累？抽離科技的生活有多麼不便？人在自然中是多麼渺小？慢慢地，視野與生命的循環越來越平順，好勝不過是個火種罷了！
但我清楚自己在生命歷程中，好奇遠遠勝過勇氣。對於經驗的擴展，我並不是有魄力的冒險家，我習慣於緩慢的試探步調，一次接觸一點，不會太多也不要太快。或者在短暫的探險後，帶著記憶與感受躲回房間細細品嚐幾個月。說到底，我害怕截然不同的生活，或者說我畏懼自己不能掌控的生活模式。雖然一直有出國留學的念頭，也考了好幾次公費留學考試，但心中始終是搖擺不定的。我確實沒有「先出去再說」的果斷決心，隨著時間流逝，身上有越來越多難以割捨的「習慣」。慢慢地，這個念頭不再強烈。尤其今年，我決定先面對就在眼前的考驗，不再好高騖遠。
前面幾段只是回顧，對我很重要的體會從這裡才開始。留職停薪的日子讓我發現一個影響生命經驗廣度的關鍵因素：時間。這有什麼特別的？每個人都可以合理地推想：時間越多，能體驗的當然越多；活得越長，經歷的事情越多。但我領悟的不是「量」的影響，而是「時間被運用的方式」。
以前總認為能夠充分「把握」時間的人，必定擁有更多、創造更多，所以我們應該珍惜時間，不能浪費。如何把握時間呢？每個老師都會說「專心」。一旦專注，就能有效地學習，迅速地完成工作。這樣的邏輯在學校極為常見，我也認同「專注力」的重要。但真正危險的是潛藏在背後的「效率邏輯」：時間應該有效地被運用，有效運用的方法就是專注地做事情。
關於時間的效率邏輯怎麼產生的？由於現代生活的緊張步調，時間變成寶貴而稀有的資源，一天廿四小時被切割成零散的待辦事項，而競爭的壓力讓我們有種浪費時間的恐懼：「不能輸在起跑點，怎麼可以比別人晚出發」、「必須趕快完成，否則會拖到後面的進度」、「不能停下腳步，別人就快超越我了」……所以我們必須「掌握有限的時間」，效率因而成為一個重要的概念。
如何增加效率？我想到的是提高專注力與方法改良。大多數人都不會反對，專心做一件事，會比分心來得有效率。另一方面，如果做一件事有五種方法，那麼強調效率的人一定選擇花費時間最少的方案。但無論專注力或方法，都與效率背後的「目標」有關。沒有目標，效率這個概念毫無意義。換句話說，在效率觀點下的時間是被目標限定的，被限定來做某種事，時間是用來達成目標的資源，而最終必須有符合目標的「成果」。要有效率，就要專注於目標的達成，就要用最快的方法。
也許有人還是不覺得有問題。我想揭露的是，把握時間（害怕浪費時間）的心態產生了效率邏輯，一旦它深入我們的思維，無形中促使我們為每一段時間都設定了「目標」，而且驅動我們專心以對。但專心其實代表要「排除」與目標無關的事物，而方法的選擇是同樣受到限制，排除效率以外的其他考量。對於工廠生產線，對於例行性工作，或許這個邏輯是理所當然的，但對於生命體驗？對於教育經驗呢？它們應該順著效率邏輯被切割？被預設目標？被限制方向嗎？
講了太多抽象概念，回過來說說自己的體驗。我之所以有這樣的醒悟，因為留職停薪讓我有足夠的時間，但目標卻變少了。將全部的時間都投注在準備資格考試，「專心」而且選擇「有效的方法」，若這麼做是很明確的效率取向。我原本也打算這麼進行，但卻發現某些無意間接觸的事物，一些「外來的概念」不斷刺激著我產生新的思考，讓我看見了許多沒想過的可能性。
就效率邏輯來看，我這二個月視野的開展是由於「浪費時間」，因為這些與資格考試無關。然而，當我有足夠而充裕（可浪費）的時間，就能接觸到許多新的事物。它們之所以「新」，並非現在才出現，而是我現在才看見。一旦將時間從效率邏輯中解放，目標不再引導「專注」，不需要刻意去尋求，很多東西會來到身邊，進到腦子裡，刺激新的想法。演講、達爾文、電影、書籍、雲門、自然科學、影響力、文化產業、台灣、音樂、創新、教育論文、結構力量、歷史、故事……
九月，在誠品聽了一場關於深海生態的簡短演講，著迷於有趣而吸引人的內容，我想到的是：自己能夠把課程講得這麼生動？這麼吸引人嗎？尤其是我讀了六年的教育社會學。學術性的東西能不能找到平易近人的媒介？為什麼有些教育研究的書籍總是讓老師們望之卻步？好像學術圈就喜歡搞神秘？連續三週北上，即使看不懂雲門想傳達的訊息，卻感受到舞蹈融合傳統元素的創意，雲門成功地在國際舞台展現它們根植台灣文化的特殊性，為何很多領域的人卻抱著西方不放？我們要讓世界看到的是「模仿」西方的功力？還是令所有人耳目一新的台灣獨特性？如果不是看了達爾文特展，缺乏歷史脈絡的我就無法理解，為何早期社會學理論處處看到生物學的影子，也無從瞭解達爾文演化說的革命性影響。
達爾文的天擇論當然建基在小獵犬號五年的精心蒐集與事後的嚴密分析，但突破性概念的引發卻是某天隨手翻閱了與生物學無關的馬爾薩斯《人口論》。姑且相信牛頓的傳聞軼事為真，那麼我們可以推想，如果他專心地關在研究室裡苦想，就不會被那顆著名的蘋果K到頭，進而激發出萬有引力的概念。所以「專注」這件事好嗎？或許「不總是」如此。越是專注於一個學科領域，不就排除了其他外來的刺激？這種對自身專業領域的「專注」，有時候反倒變成一種思想的侷限。創見，需要外來的刺激。如何激發創意？我的答案是很有趣的：不要總是這麼專心，不要一直害怕時間消逝。
時間被運用的模式，與視野的拓展有關。如果堅守效率邏輯，視野自然集中在被預設的目標上，許多「無關」的東西就會被排除在外。由於我很自然地讓時間流向這些「不務正業」的勾當，眼睛不緊盯著一個點，生命視野隨之開展。如果對於自己所處的領域有心開創，怎能夠不提醒自己：不該讓效率邏輯侵蝕所有的時間，因為它會篩選掉很多具開創的可能性，生命不該總是匆匆忙忙的。在很多時候，應該嘗試跳出效率邏輯的束縛。
精確控制水龍頭，一滴一滴落下，不浪費每一滴水。但在雨量充沛的夏天，何不開大水龍頭，讓皮膚感受沖擊，讓眼睛看到陽光下飛濺的水珠？我們的生命、我們的學校教育，是不是讓目標導向、效率邏輯凌駕一切？
我相信，教育能夠拓展每一個人的生命視野，因為它應該是培養開創性的領域。但當我們越是關切學校教育，越要提醒自己不要陷入長久的理所當然中。反倒應該嘗試走出學校，脫離那些人們已經習以為常的規範與思維，從圍牆外重新看看我們的教育需要什麼。不要急著抵禦外來的刺激，因為它或許可以激發很重要的內在改革動力。
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