班級家長會

寫出你的視覺想像，玩出你的文字創意

台中市教學媒體自製比賽互動多媒體組第三名

後‧九二一

三三而來

　　去年，即席演講比賽第三名；還有個不想記起的第三名落榜事件。今年，教學媒體競賽也是第三名，還是挺高興的；但我接下來不想重蹈去年的覆轍。然而喊了這麼久，決心還是沒有被喊出來。月底師大要開學了，還有教學媒體送全國比賽之前的修改、還沒動筆的研討會論文、不想去想的親師座談會、欠了快一年的翻譯作業......很刺激啊！

晦澀之光

　　為什麼我會變成這樣？連自己都無法掌握自己的情緒，剎那之間，像是被情緒附身，雜亂。在晦澀的光線下，連妳也難以看清我的面貌吧...

當教師不是學生的時候

　　今天聽了另一間學校的「紛擾」。本來想要評述一番，但縱使議論有理，那些人還是存在，那些人還是會做同樣的事，因為他們在師生的權力結構中，已經習慣了當一個高高在上的批評者，而不是被批評者。在人生經驗的積累過程，又已經自我建築出一個牢不可破的碉堡，防衛著任何可能傷害脆弱自我的真實。所以，還是回歸比較正面的語言吧！


　　教師要有雅量，要懂得思考，不能被情緒牽著鼻子走。不僅對學生，對同儕亦是如此。如果因為某種光環或者年資，就可以握有「免除」被批評的權利，甚至否定被批評的可能，那麼教育的循環已經嚴重斷裂。學海無涯，更何況心性修養是怎樣知易行難。稍不如己意就憤恨難平，甚至無理牽連事端，這又是怎樣的道貌岸然？我始終相信，教師如果不是個「好學生」，那他也不會是個好教師。但現在又有多少教師還在心中保存「學生」的角色？別說在教授或資深教師面前以學生自居，能不能面對同儕、晚輩甚至學生，都能夠用坦蕩的胸懷見賢思齊？見不賢內自省？還是當了「教師」之後，「見賢」的機會少？「見不賢」的機會多？總覺得應該「思齊、內自省」的是學生，是他人，而不是自己。


　　教學是循環的、溝通是雙向的、體諒是互相的，我相信每個背道而馳的教師都懂得講這些話。我是教師，我也會講，但我努力在這條道路上，學著怎樣蠕動向前。

思考練習：狀況題

發生在其他學校的狀況題模擬分析



狀況一

A找B調課（需求一）

B無法配合

因為B不方便（不方便一）

A能夠接受

A也應該接受（因為沒有誰「應該」幫忙）



狀況二

B找A調課（需求二）

A無法配合

因為A不方便（不方便二）

B能夠接受

B也應該接受（因為沒有誰「應該」幫忙）



這是兩個事件

基於兩種「需求」與兩種「不方便」

不管幫忙與否

如果彼此都能體諒

不會有什麼問題



那為什麼《狀況一》再加上《狀況二》

一產生先後關係

就變成A不高興？

理由是：『因為B既然不幫忙（狀況一），還有什麼資格找我幫忙（狀況二）』

這是什麼道理？

如果兩種「需求」跟兩種「不方便」都確實存在

那麼《狀況一》跟《狀況二》的順序不過是「碰巧」產生

只要順序替換，先《狀況二》再《狀況一》

那麼是不是就換成「B可以不高興」？

還是A會解讀『因為B找我幫忙時，我沒有答應，所以現在B才拒絕我』

會這樣想

就只是自我中心造成的負面詮釋罷了...


本來不存在的因果關係

卻被刻意塑造出來了

如果先後倒置

那麼被解釋出來的「因果關係」也就不同了...

當然就事實來講，順序改變所造成的結果自然不會完全一樣

但在腦袋中設想這樣的可能性

不是可以破除自己建構出來的單一可能？

至少用腦袋篩選一下不當情緒吧...



沒錯，要互相幫忙。

但「你幫我，我就幫你；你不幫我，我幹嘛要幫你？」這樣似乎不是多高明的心態。

當然，這是很現實勢利的心態...

人都是為自己想的

只不過程度深淺之別



總之

狀況一跟狀況二的連結與負面詮釋

只是情緒主導的解釋

但可悲的是

情緒往往勝過其他



情緒的話語不用經過大腦

但進入同樣情緒主導的耳朵

卻是如魚得水、如虎添翼...

九月十日教師節

　　只不過是今天偶然得到的一項資訊，九月十日眾多附加意義的其中之一。對我而言，不過是新奇而已，請別太政治化。

斷尾

　　有時候被鉗住了，不痛，只是動彈不得。憤然斷尾，雖然獲得自由，但痛，步伐踉蹌不再靈活如往。殘缺之後能夠再生嗎？就算可以，那一段可能的未知歷程也無從複製。

花時間

　　花開，需要花時間。

靜心活動

　　昨天自習課的「諄諄告誡」餘音未了，接著的音樂課馬上就惹老師生氣。雖然只是少數同學的行為，但對於我一直強調的團隊榮譽與班級印象已經造成傷害，所以接下來一週全班禁足，除了輪流去上廁所或幹部集合以外，下課都必須待在教室中自習。我幾乎每一節都去「陪」他們，順便再藉這個機會告誡轟炸一番。我的立場是先說明、再提醒，幾次苦口婆心之後就是照章行事。正所謂「不教而殺謂之虐」，先來個「下馬威」的方式並不是我的選擇。先給了尊重，先放出了信任，若沒有辦法把握這樣的對待方式，那麼只好祭出外控式的方法。另外，我希望盡快培養出班級榮譽的概念，在這樣的認同下，學生才不會只是津津計較誰對誰錯，憤恨抗議公平與否，而是每個人都有責任維持與爭取班級榮譽。表現好的同學，除了繼續保持，也要能夠勸誡其他人。被認為表現不理想的同學，除了自己反省，也要能夠接受別人的善意提醒。全班禁足，或許有人會覺得這是「連坐法」，沒有符合「賞罰分明」的要求，但這卻是我的取捨，有偏重就有輕忽。我期望在班級認同與榮譽感之後，學生能夠有自發性的內在動力。賞罰分明，絕大多數都建立在「規則」之上，規則訂定什麼行為「該賞」，什麼行為「該罰」，或者所謂賞罰是由於教師的喜惡。但班級所面對的情境未必事事有「法」可循，教師也沒有必要為此訂定各種細如牛毛的規則。就理想上，自律的教育意義高於他律，縱然他律可能是必經的過程，但我寧可在這樣的過程中，同時寄望一個更高遠的「想像」。

燃後呢？

　　習慣了光亮，就覺得黑暗不對；習慣了熱度，就覺得冷漠不對；習慣了主動，就覺得消極不對；習慣了慷慨，就覺得自私不對。那麼，燃後呢？自以為是的燃燒也變得理所當然了...自以為是的我吹熄燭火，妳看見了什麼？依舊是理所當然嗎？或許，不習慣黑暗，什麼都看不見。但不管妳能看見什麼，燃燒不再是天經地義的選擇，背負著是非對錯的火焰，倒不如隱身於黑暗之中。幾通電話能否激起火花？過去的經驗太多了，但，誰的經驗？燃後呢？當個明辨是非的法官很辛苦，但維繫歡樂的小丑也不見得輕鬆。

未來三年的責任

備用雨具

　　下午突然來了一陣大雨，所幸放學前就停了。但未雨綢繆，要求全部學生準備一份雨具放在班上，遇到未預期的天候狀況，不僅省卻家長操心奔波，學生也沒有藉口淋雨（根據經驗，不少學生頗好此道）。