教師信念中學生圖像的批判檢視

教師信念中學生圖像的批判檢視：以「學生分類架構」及「教師能力觀」為例
2006.04.30發表於澳門《華人社會的教育發展學術研討會》

分寸

　　人與人之間都有距離，有近有遠。近到心靈相通？還是因為理所當然的默契而恣意妄為？遠到陌不相識？還是因為相敬如賓的客套而以禮相待？生命的交集並不容易，但重疊之後的切割卻也是一門學問。然而我不相信有尺，甚至討厭你量我量的爭論遊戲，是的！主觀！然而有些事真的有客觀的可能嗎？兩個原本獨立的圓圈因際遇而逐漸靠近、相交重疊，感受兩個圓交集的幸福、自在、歡愉、快樂或真實，還是要仔細度量這些重疊中，你佔多少？我又有多少百分比？計較之後，不知道會失去什麼，或許會重新得到陌生而客套的隔離成分吧...不再這麼自以為是地做著理所當然的假想...那些容忍、壓抑與期盼...

綠光

步伐

Running for nothing...

No game, no gain !

空轉

空轉

沒什麼大不了

也不代表毫無意義

那

不過是茫然地燃燒生命

簡單複雜化

　　我一直對某些專門領域的學者專家喜歡用艱澀的語詞與複雜的句型來傳達自己「獨到見解」的寫作風格感到迷惑不解（52字）。
然而基於一種參加學術遊戲的被動需求或是源自內心天生好勝性格的潛在動機，使我不得不勉強自己鑽研這些深藏在文字硬殼與錯綜論述當中的高妙意涵，同時還要說服自己若遭遇迷惑不解的閱讀理解困境應該是由於自己資質駑鈍不若人也以及不求甚解的學習態度所致（118字）。
但是某種莫名其妙的負面感受總會伴隨解讀這些深奧加密文件所耗費的時間與精力而盈滿充斥在我思緒雜沓紛來相互交織扭曲的高密度糨糊腦袋之中，並且更由於內心修為未臻圓融境界又不能反躬自省而連帶引發一種兼含對原作者的反彈抗拒與對自己感到自卑挫折的複雜情緒（121字）。
進而相關經驗的反覆累積也逐漸改變閱讀或者所謂求知行為背後被動需求與潛在動機的決定比例，同時令我不禁開始懷疑所謂理論大家的精闢見解之所以「深奧難讀」是否因為作者故作玄虛、賣弄文辭、刻意用典的文學包裝技巧而產生眩人耳目的加乘效果以及在字詞文法層層掩蓋下所營造的神秘感和距離感（136字）。
我將簡單明瞭的字句和概念重組成複雜冗長的難讀文章的刻意嘗試過程讓自己深深體會到語言的複雜化、高深化、模糊化、區隔化、隱蔽化操弄確實是一件有違語文溝通本質與閱聽傳達理想而且可說是無聊至極、沒事找事做的文字堆砌遊戲也因此發自內心對於同時要致力於嚴謹學術論證與審慎經驗研究又要兼顧寫作、演說、與教學時對精妙文辭運用與高深論述過程嘔心瀝血的費心巧思的學者專家感到深切敬佩與景仰（185字）。

XX的！你們真是太強了！（只有11個字，卻是全篇傳達最清楚的一句吧！）

sneezy sunshine

　　語言可以溝通彼此，也可以區隔妳我。所謂阻絕，其實源自個體經驗或群體文化間的差異性，如果不加以連結，就可能變成少數人才能解讀的密碼。或許，這也是語言的特性之一。在不同層次間穿梭，同中有異，異中有同，語言的發展是一種交融的動態過程。不過在獨特性與普遍性之間，我還是期盼「會心一笑」或「恍然大悟」是建立在積極溝通的基礎上面。



　　為了展現語言的阻隔性與創新性，今天發明個新詞「sneezy sunshine」：令人打噴嚏的陽光。要跟我一樣有特殊經驗的人，才能夠會心一笑吧？

絲裂

目中無人

　　主體，看，不見，客體。所以目中無人。

MAP

薄薄的一張紙，卻承載著亙古以來生命與無生命的重量。

抽象的線條，向四方延伸出時間的堆疊，輕描淡寫著盛衰的更替。

繪圖者是誰？

縱筆一點，點出存在。

橫筆畫去，畫出人事。

迴筆勾勒，勾出疆界。


地圖上的線條，簡單得冷酷。

地圖上的顏色，單調得乏味。

但表層之下

紅色的血汩汩流著...

斑駁的圖像、掙扎砍殺的身影隱然浮現

但

你看不見



因為所謂歷史

不過是蟬翼般的一片薄膜

蓋在這線條、顏色、標示的組合上

你以為看得透

但它卻巧妙地扭曲你的視線



你

仍然事不關己地看著嗎？

眼睛並不可靠

因為距離是視覺的基本要素

輕放手掌

凝神感覺那細微的動靜

紙上傳來的歷史脈動

隱約的嘶鳴與戰鼓

是否和著你的血脈？

無距離地

震！

撼！

Next Station