一、 行政實習
（一） 支援教學的工作：
在教育行政書籍總會提到：「行政是為了支援教學而存在」，固然顯現「教學」確是學校運作中的重要活動，而行政正是教學活動的後盾。如此看來，似乎行政工作在於主動或者被動地給予「支援」。但是在接觸實際的教育情境時，發現面臨九年一貫課程、基本學力測驗、多元入學、教師分級等等教育改革，學校行政組織（尤其是教務處）卻是扮演重要的領導角色，負責擬定因應的措施，而大多數的教師反而是「被動者」、「被告知者」或是「不知不覺者」。由此看來，學校行政對於教學活動並不全然只是扮演「支援」的角色，其主動領導的性質，是決定學校各項措施是否能因應潮流的重要因素。
西苑中學裡，行政與教學的配合一向是非常緊密的，也鮮少有互相指責的情形，從國中三年在西苑的感受，到現在以實習教師身份重回西苑，確切感受到這一點。尤其行政人員非常尊重並且盡力支援教學，例如教務處設備組的幹事，對於各科實驗的程序與器材的瞭解，可能遠遠超過一位專任教師，更何況他處理的業務不只實驗器材而已。高效率的行政配合教育理念，使得行政能夠發揮最大的功效，在教師可能還搞不清楚新的教育改革措施的時候，教務處已經擬定因應的措施，並且對教師、家長、學生施行宣導工作，唯有這樣的學校行政，才能搭起教育改革與第一線的教師間的橋樑。
（二） 完全中學：
西苑中學於八十八學年度改制為完全中學，是台中市的第一所完全中學。作為台中市完全中學的先鋒，面臨許多「開路」的艱困，有許多措施與困難，就成為後起者注目的焦點。而目前完全中學的主要法源依據是「高級中學法」，而許多對於完全中學的細部規定，授權給各縣市政府，因此呈現各地不同的差異情形。根據這幾個月的瞭解，完全中學兼具「國民中學」與「高級中學」的身份，這固然是完全中學的特色，但也成為完全中學運作矛盾的基本原因，列舉幾項困難如下：
1.學校鐘聲：
國中一節45分鐘，高中一節50分鐘，學校鐘聲該如何調整？若統一為50分鐘，那麼國中教師一節課多上5分鐘，但薪資卻無調整，是否損害其權益？
2.授課鐘點費：
如第一點，如果國中教師每節課為50分鐘，那麼鐘點費是否也隨之更改？因此本校在研擬台中市完全中學的各項規則時，計畫將鐘點費統一以高中標準計算。
3.教職員課稅：
改制為完全中學後，原本「免稅」的行政教職員，必須轉為高中教職員身份，而高中教職員則無免稅的優惠。改制成完全中學，工作量大增，然而薪資沒有調整，反而要「扣稅」，對於行政職員完全沒有絲毫鼓勵，反而使許多人萌生退意，且一般教師對行政卻步。
4.行政人員工作份量：
完全中學雖然有新增的編制以使運作順利，例如「實驗研究組」、「教官室」，但是基本上來說，是以一套行政系統應付兩種學制，例如成績評量與管理，國高中必須分開處理，而考試業務，原本國中評量只要一科三種年級的考卷，而且可以大量印製，但是增加高中三個年級三個類組後，工作量倍增。面對龐大的工作量，編制員額卻與一般國中相差不大，無怪乎行政人員人人喊苦，另一方面，教育經費一再刪減，人事費用也成了砍殺的對象，得到充足的人員配置，似乎也成了無望的期待。
5.各地完全中學所存在的差異：
目前完全中學的各項規定，授權各縣市政府制訂，因此各地差異頗大，這種差異存在，是各地的辦學「特色」，或是將來的隱憂？只能等待時間的考驗。
（三） 行政的難處：
就我算見的學校行政而言，除了支援教學，還有一個任務，就是配合家長的各種需求。在現今的教育環境與教學活動中，家長的影響力絕對是不可忽視的一股力量，家長的支援對學校行政與教學固然有需多正面的幫助，但是「家長的干擾」也成了學校面臨的一項考驗。尤其各學校行政單位，成為家長「反應」與「回饋」的第一線，如何能夠兼顧家長與學校的需求，便成為一門藝術。學校行政事物往往是牽一髮而動全身，家長有時請求學校給予他「方便」，但是對於學校行政人員，這一點都不「方便」，兩方的爭論常常在各處室上演，尤其在開學事物繁忙之際。行政人員為學校考量而且盡心之際，還是盡力符合家長與教師的需求，兩者不可得兼或是衝突時，正是行政人員無奈與困難之處。
二、 教學實習
（一） 實際上台經驗：
教務處於暑期即安排我上暑期輔導活動的國文科，包含一、二年級，而開學後，除了旁聽指導老師的課程，學校也安排一班國文的代課，有上台機會就是難得的成長契機，對此十分感謝學校。從實際上台的經驗，也更有時間與情境能體會與運用所學。而夜間補校的教學方式，又是另一種情境，學生的特質也不同，這也是一個擴展視野的機會。在實際進行教學活動後，發現自己有幾項缺點需要改進：
1.喉嚨的保養：
我的聲音夠大聲，但是發音的方法不對，連續上幾課後，喉嚨常常有不適感，而本身又不喜歡使用麥克風，因此聲帶的保養與發音的技巧，成為目前重要的學習課題之一。
2.處罰的使用：
對於班上的同學，很少處罰，但是沒有處罰，發佈的命令或交代的事項，學生就很難聽的進耳，使得課堂上常常要花費時間處理原本上課前就該完成的作業，造成課程的延誤。而大部分教師施行的「運動式體罰」（蹲下起立、仰臥起座、扶地挺身），我認為並不是適當且有效的處罰方式。
3.進度的掌控：
對於實習教師而言，最難掌握的就是課程重點與教學進度的配合，在教學進度的壓力下，是否能夠講到該講的重點？把自認為重要的重點講完，卻又耽誤了教學進度。因此進度的掌控，也是實習這一年該體會學習的。
（二） 觀摩教師教學：
目前觀摩兩位國文教師的教學，兩者的教學的各有特色。何老師今年才開始帶216的國文，因此這一個月來，師生間都處於「認識熟悉」的階段，課堂上的默契與互動讓未完全成形，但是何老師授課內容常與生活結合，寓課文中的道理於日常生活事例中，而且意旨都十分貼切，足見其功力。廖老師帶113的導師兼國文，對於剛上國中的小毛頭，廖老師採取比較親切的教學態度，並且不厭其煩地講解分析，讓學生不會害怕學習、恐懼學習，這對於一個剛接觸國中課程的國一新生，實在是一種非常需要的學習環境。未來計畫再利用空餘時間，旁聽國三、高一、高二的課程，觀摩不同教師的教學技巧以及風格，希望能夠截長補短，提昇自己的能力。
三、 導師實習
（一） 班級常規：
對於113這群剛上國中的小孩們，廖老師像位母親似的關懷每一位學生，而且完全配合學生的生活作息，一起早修、進餐、午睡等等，早修不厭其煩的檢查每一位同學的每一樣作業。對於班級常規，廖老師善用評量表與幹部，依照簡單而明確的評量表，幹部可以清楚地評量同學的表現，教師也能時時掌握班上狀況，又不須時時在旁監督。儘管如此，剛上國中的學生，雖然大致上能遵守規定，但是對於生活態度及清掃工作，仍然偏於「被動」，還需要多加輔導。
（二） 親師交流：
每一學期學校都會舉辦「親師座談會」，第一階段由校長及行政人員對全體參與家長做簡報與溝通，第二階段即由家長與導師做面對面的座談。廖老師提早一小時就開始布置場地、印製資料、排桌椅、發飲料等等，當別班教室仍是一片漆黑時，113的教室已布置妥當，座位也安排適合座談的形式。廖老師認為，看重這一次座談會，不僅表現自己的教育理念，更重要的，是讓家長覺得受到重視與尊重，一位尊重家長的教師，必然在印象上受到家長的肯定與認同，在這樣的前提下，更有機會闡揚自己的教育理念，並且尋求家長支持。由此可見，廖老師的細心體貼，同時也顯現出一位導師應有的風範。
在座談會的內容中，大多數家長都對西苑中學採肯定支持的態度，而許多家長自發的提議，例如留下各家長聯絡的方式，讓家長能多方面地關心自己的孩子與同學，家長間的交流，更能掌握孩子在學校的舉動與學習狀況，這些自發性的提議，足顯家長對自身教育責任的覺醒，例如有家長為了孩子上國中，竟然辭掉工作，專心與孩子一同成長。在家長意識抬頭的情形下，能夠尋求家長支持的教師，其教學與輔導工作，必然能夠事半功倍。
四、 心得感想：
九月份實習以來，收穫豐碩，在學校學的東西是死的，教育實習的過程讓我們學習把知識變活的。只要肯用心學習，無時無刻無地都有金礦在旁，有人認為教育實習為期一年，時間過長，但是對於肯學習的實習教師而言，一年的學習，將會帶來豐碩的果實與能力的成長。師長們提示我們，要成為全方位，而且跟得上時代不被淘汰的教師，教育實習這一年就必須多看多聽多學，除了教學輔導技巧外，更重要的是自己理念與原則的確定，這才是讓教師能長久走下去，持續發揮「教育」功效的最大動力。校長與教務主任自豪的說：「在西苑中學這麼好的環境、這麼好的師資下學習，是各位的福氣。」而在西苑中學的每一位實習教師，都堅信這一句話。
