我可以滔滔不絕
但也可以沈默寡言
或許我能在兩者之間決定
但決定必然涉及我對閱聽者的考量
考量有時候是理性的
有時候是情緒的
我可以凝神傾聽
但也可以毫不在乎
或許我能在兩者之間決定
但決定必然涉及我對言說者的考量
考量有時候是理性的
有時候是情緒的
是言說者改變閱聽者？
還是閱聽者改變言說者？
如果想說，就說吧！
自言自語給自己聽，不也是一種自在嗎？
當妳說了，其實就有人聽了！
星期四, 11月 30, 2006
自言自語自己聽
我可以滔滔不絕
但也可以沈默寡言
或許我能在兩者之間決定
但決定必然涉及我對閱聽者的考量
考量有時候是理性的
有時候是情緒的
我可以凝神傾聽
但也可以毫不在乎
或許我能在兩者之間決定
但決定必然涉及我對言說者的考量
考量有時候是理性的
有時候是情緒的
是言說者改變閱聽者？
還是閱聽者改變言說者？
如果想說，就說吧！
自言自語給自己聽，不也是一種自在嗎？
當妳說了，其實就有人聽了！
星期三, 11月 29, 2006
星期二, 11月 28, 2006
即席演講建議
各位參賽的同學：
「台上一分鐘，台下十年功」，我想「即席演講」正具備這樣的特質。為了這次比賽，同學們可能花了很多時間準備。雖然比賽壓力與緊張情緒難免影響各位的臨場表現，但我覺得各位都很有潛力，希望大家可以從觀摩切磋之中，繼續加強自己的組織與口語表達能力。以下謹提供一些小小的提醒，希望對各位的「修練」有幫助。
◎即席演講比賽的評分趨勢：「內容深度」的比分增加。
◎「即席演講」的理想目標：在有限的時間內，給聽者最深刻最正面的印象。
準備時間有限：必須快速設定主軸，組織內容。（不要貪多，要形成重點）
演講時間不長：清晰且有條理地表達。（利用首先、其次、最後加強層次感）
視覺印象：儀態端正、眼神要有自信、適時搭配手勢。
聽覺印象：語調抑揚頓挫，掌握節奏快慢。
初始效應：評審評分時，對你剛開始的表現記憶較深。（開頭要有吸引力）
時近效應：評審評分時，對你最終結尾的表現記憶較深。（結尾要簡潔有力）
◎言之有物（內容組織）
一、分析題目：利用「五個W來分析題目」。找出重點項目，然後照邏輯順序陳述，幫助自己設定演說內容的主軸。
我的學習計畫What？→（Why？How？）
公德心的重要性（What？）→Why？
我如何跟異性相處How？→（Why？）
一個值得尊敬的人Who？→Why？
我對公眾人物的期許Whom？→What？→（Why？）
＊一個題目可能有數個以上的W，要根據題目分配輕重與順序，內容務必要切合題目。
平日練習：平日看報紙或文章時，先練習「分析題目」，再去看內容跟自己所想的有何異同。
二、展現自己：演講的主體是「我」，應該要將「我」投射到內容之中。
我的學習計畫→「我」的成分很重。是以「我」為基礎設計的學習計畫。
印象最深的一堂課→「我」的成分很重，是「我」印象最深的一堂課。
生命的真諦→「我」的成分較低，陳述自己的觀點。
創造友善的校園→「我」的成分較低，傾向對一般議題的「觀點」。
◎言之有序（表達條理）
一、合分分合的基本架構：為聽者先提供一個「理解的框架」，再細部分別說明，最後總結。有同學太早引伸，引伸後又回到很表層的描述，深淺之間沒有條理。
二、層次井然的段落安排：善用「首先」、「其次」與「最後」等詞語傳達層次，段落間可稍作停頓。
三、語速適中、音調起伏：語速過快，如果演講中稍有停頓，反倒凸顯出「停頓」非常明顯。音調如果平淡沒有起伏，無法加強聽覺印象。
「台上一分鐘，台下十年功」，我想「即席演講」正具備這樣的特質。為了這次比賽，同學們可能花了很多時間準備。雖然比賽壓力與緊張情緒難免影響各位的臨場表現，但我覺得各位都很有潛力，希望大家可以從觀摩切磋之中，繼續加強自己的組織與口語表達能力。以下謹提供一些小小的提醒，希望對各位的「修練」有幫助。
◎即席演講比賽的評分趨勢：「內容深度」的比分增加。
◎「即席演講」的理想目標：在有限的時間內，給聽者最深刻最正面的印象。
準備時間有限：必須快速設定主軸，組織內容。（不要貪多，要形成重點）
演講時間不長：清晰且有條理地表達。（利用首先、其次、最後加強層次感）
視覺印象：儀態端正、眼神要有自信、適時搭配手勢。
聽覺印象：語調抑揚頓挫，掌握節奏快慢。
初始效應：評審評分時，對你剛開始的表現記憶較深。（開頭要有吸引力）
時近效應：評審評分時，對你最終結尾的表現記憶較深。（結尾要簡潔有力）
◎言之有物（內容組織）
一、分析題目：利用「五個W來分析題目」。找出重點項目，然後照邏輯順序陳述，幫助自己設定演說內容的主軸。
我的學習計畫What？→（Why？How？）
公德心的重要性（What？）→Why？
我如何跟異性相處How？→（Why？）
一個值得尊敬的人Who？→Why？
我對公眾人物的期許Whom？→What？→（Why？）
＊一個題目可能有數個以上的W，要根據題目分配輕重與順序，內容務必要切合題目。
平日練習：平日看報紙或文章時，先練習「分析題目」，再去看內容跟自己所想的有何異同。
二、展現自己：演講的主體是「我」，應該要將「我」投射到內容之中。
我的學習計畫→「我」的成分很重。是以「我」為基礎設計的學習計畫。
印象最深的一堂課→「我」的成分很重，是「我」印象最深的一堂課。
生命的真諦→「我」的成分較低，陳述自己的觀點。
創造友善的校園→「我」的成分較低，傾向對一般議題的「觀點」。
◎言之有序（表達條理）
一、合分分合的基本架構：為聽者先提供一個「理解的框架」，再細部分別說明，最後總結。有同學太早引伸，引伸後又回到很表層的描述，深淺之間沒有條理。
二、層次井然的段落安排：善用「首先」、「其次」與「最後」等詞語傳達層次，段落間可稍作停頓。
三、語速適中、音調起伏：語速過快，如果演講中稍有停頓，反倒凸顯出「停頓」非常明顯。音調如果平淡沒有起伏，無法加強聽覺印象。
放棄理想，但不是放棄你們
有人先拿走你手中所有的事物，然後據此要求你的表現，再當成獎勵一項一項放回手中。這時，你會緊緊握住，因為失去了才懂得珍惜；而我，理想上總是希望告訴你們，手中本來擁有的是什麼，自己的角色與處境是什麼，好好把握，好好珍惜，好好用心用力握緊那些容易被忽略的瑰寶。確實，說的比做的容易。但我願意以這樣的理想出發，因為我相信自知的可能性。而這種相信源自於學生時代，自己對於大人們的不滿：為何總是認為我們不懂事？為什麼一定要管這麼多？我自己可以掌控自己的生活！這樣的觀點現在的我不見得認同，因為自己確實感謝那些在懵懂輕狂階段「管」我的人。然而當時的心聲，卻投射在我對你們的想像之中。所以我願意以這種學生可能的「自信」與你們對談互動，相信你們。
當然，或許在許多人眼中這無異是過於浪漫的想法。何必在乎這麼多？如果教育的成效展現在個體的正向改變，那麼這樣的改變是外塑還是內驅？或者說，在有限的時間下，外塑有效？還是內驅有用？理想不是躲避現實的藉口，因此我必須思考，必須取捨。我基於信任所規劃的互動方式，必須隨之調整改變。如果我違背自己的信念，採取你們所厭惡的方式，那是我放棄了自己的理想，而不是放棄你們。如果你們二十年後應該是各行各業的中堅份子，我不能因為自己的理想而斷送你們的未來。現實地，我會為了你們，放棄我的理想。因為那個理想只不過是我的，而我的任務是讓你們四十四個人，有能力去追求實踐屬於自己的理想。
用心！是我送給你們2006年12月月曆上面，想要強調的期許。但今天第八節課，我要你們把它撕掉。我知道這樣的命令是情緒化的表現，但如果那只是一種表層且無謂的「東西」，又有什麼價值？一整天下來，我帶著深深的失落。從值日生、清掃工作、作業繳交、上課專心程度與學習狀況，你們的用心並沒有達到「基本」的要求。我始終強調，盡全力去做，無論成果如何都是光榮！我在乎你們的生活表現，我在乎你們的學習狀況，因為這些都是自己是否用心過生活的展現。在聯絡簿裡面，你們寫著自己最用心的一件事，而我希望大家記住那種用心的感覺，那種對自己表現的在乎。我希望有一天，『「我們」在乎「我們」的生活表現』、『「我們」在乎「我們的學習狀況」』，我們用心地共度相處的時光。
或許，接下來的互動會越來越多「要求」，越來越少「自主」。但我仍舊會繼續教你們「讀書的方法」，而不是命令你們怎樣讀書；教你們如何整理重點，而不是由我整理好要你死背。很多同學已經開始摸索適合自己的整理方式，你將會發現整理的過程等於思考，而產生的印象遠比瀏覽講義的文字來得深刻。懂方法的人，才有能力主宰事情，而不是被事情牽著走。掌握方法，就能夠事半功倍。當我們用最有效的方法做事，我們就能夠爭取更多屬於自己的時間。而那些時間，我們可以規劃多姿多彩的國中生活。如果不跳脫「事倍功半」的惡性循環，總是漫不經心地應付該做的事，那我們的時間就只好不斷不斷地耗損在相同的事物上面，這樣的煎熬怎有樂趣可言？名次、分數、獎牌不會跟著你一生。但懂得用心，懂得用方法，成功會一直跟著你。別羨慕那些餐餐有魚吃的人，自己拿起釣竿學釣魚吧！剛開始會辛苦一點，但你的收穫與效益將是持續、久遠的。
終究，我還是一個情緒化的浪漫主義者吧！
當然，或許在許多人眼中這無異是過於浪漫的想法。何必在乎這麼多？如果教育的成效展現在個體的正向改變，那麼這樣的改變是外塑還是內驅？或者說，在有限的時間下，外塑有效？還是內驅有用？理想不是躲避現實的藉口，因此我必須思考，必須取捨。我基於信任所規劃的互動方式，必須隨之調整改變。如果我違背自己的信念，採取你們所厭惡的方式，那是我放棄了自己的理想，而不是放棄你們。如果你們二十年後應該是各行各業的中堅份子，我不能因為自己的理想而斷送你們的未來。現實地，我會為了你們，放棄我的理想。因為那個理想只不過是我的，而我的任務是讓你們四十四個人，有能力去追求實踐屬於自己的理想。
用心！是我送給你們2006年12月月曆上面，想要強調的期許。但今天第八節課，我要你們把它撕掉。我知道這樣的命令是情緒化的表現，但如果那只是一種表層且無謂的「東西」，又有什麼價值？一整天下來，我帶著深深的失落。從值日生、清掃工作、作業繳交、上課專心程度與學習狀況，你們的用心並沒有達到「基本」的要求。我始終強調，盡全力去做，無論成果如何都是光榮！我在乎你們的生活表現，我在乎你們的學習狀況，因為這些都是自己是否用心過生活的展現。在聯絡簿裡面，你們寫著自己最用心的一件事，而我希望大家記住那種用心的感覺，那種對自己表現的在乎。我希望有一天，『「我們」在乎「我們」的生活表現』、『「我們」在乎「我們的學習狀況」』，我們用心地共度相處的時光。
或許，接下來的互動會越來越多「要求」，越來越少「自主」。但我仍舊會繼續教你們「讀書的方法」，而不是命令你們怎樣讀書；教你們如何整理重點，而不是由我整理好要你死背。很多同學已經開始摸索適合自己的整理方式，你將會發現整理的過程等於思考，而產生的印象遠比瀏覽講義的文字來得深刻。懂方法的人，才有能力主宰事情，而不是被事情牽著走。掌握方法，就能夠事半功倍。當我們用最有效的方法做事，我們就能夠爭取更多屬於自己的時間。而那些時間，我們可以規劃多姿多彩的國中生活。如果不跳脫「事倍功半」的惡性循環，總是漫不經心地應付該做的事，那我們的時間就只好不斷不斷地耗損在相同的事物上面，這樣的煎熬怎有樂趣可言？名次、分數、獎牌不會跟著你一生。但懂得用心，懂得用方法，成功會一直跟著你。別羨慕那些餐餐有魚吃的人，自己拿起釣竿學釣魚吧！剛開始會辛苦一點，但你的收穫與效益將是持續、久遠的。
終究，我還是一個情緒化的浪漫主義者吧！
星期六, 11月 25, 2006
星期四, 11月 23, 2006
用心與不用心
看表面，不會瞭解我的用心，也不會瞭解我多麼不用心。
我只想理解，無論是用心的一面，還是那不用心的一面。
我只想說明，無論是用心的一面，還是那不用心的一面。
我只想被接受，無論是用心的一面，還是那不用心的一面。
在我們質疑批評的時候，心誰也不理地繼續跳著規律的舞步...真正用心地用心...
星期日, 11月 19, 2006
SHIT......差0.8分，比去年還慘......
比去年1205慘案還慘......提前到第一階段......1119......差最低錄取分數0.8分。不過也無所謂了，筆試沒考到第一名，就算進複試也沒有什麼用......
星期四, 11月 16, 2006
星期二, 11月 14, 2006
星期六, 11月 11, 2006
星期四, 11月 09, 2006
星期一, 11月 06, 2006
星期五, 11月 03, 2006
「愛」就可以不論是非嗎？
「只要我喜歡，有什麼不可以！」這句以前最被人家議論的廣告詞，我覺得其精神在這幾波政治事件中已然復辟。它的最新伙伴是「愛臺灣」，進化成了「只要愛臺灣，有什麼不可以？」吶喊這個口號，或者闡揚這種精神的，紅橙黃綠藍靛紫，什麼顏色都有：驅離不退者有之，奉承上意者有之，濫權瀆職者有之，搧風點火者有之，自命聖職者有之，轉移焦點者有之......愛，難道就可以不論是非嗎？不論是非，那是真愛嗎？
真的，在這些人面前，無論紅衫軍也好，正港臺灣人也罷，我覺得自己實在不夠資格談愛，因為我沒辦法愛到「有什麼不可以」的拋頭顱撒熱血！更何況，有些人是愛到拋別人頭顱，撒別人熱血......感嘆啊！「愛臺灣，多少罪惡假汝之名行之？」改寫周星星的電影對白：「愛臺灣是要放在心裡面的.....像你這樣整天把愛臺灣掛在嘴邊...是何居心？」是何居心啊？
如果你愛臺灣，我希望是非也在這種愛之中，而不是溺愛袒護，不是恣意妄行，不是文過飾非。當然，大家可以把這些都當成廢話，因為我不夠愛臺灣......
真的，在這些人面前，無論紅衫軍也好，正港臺灣人也罷，我覺得自己實在不夠資格談愛，因為我沒辦法愛到「有什麼不可以」的拋頭顱撒熱血！更何況，有些人是愛到拋別人頭顱，撒別人熱血......感嘆啊！「愛臺灣，多少罪惡假汝之名行之？」改寫周星星的電影對白：「愛臺灣是要放在心裡面的.....像你這樣整天把愛臺灣掛在嘴邊...是何居心？」是何居心啊？
如果你愛臺灣，我希望是非也在這種愛之中，而不是溺愛袒護，不是恣意妄行，不是文過飾非。當然，大家可以把這些都當成廢話，因為我不夠愛臺灣......
星期四, 11月 02, 2006
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