接下來

　　接下來，你們才會真正見識到什麼叫做「累」！

　　1.班誌及個人電子書

　　2.三對三鬥牛聯盟

　　3.西苑盃紙飛機邀請賽

　　4.9519音樂創作專輯（含作詞、作曲、宣傳、MV）

　　5.9519專屬大馬賽克拼圖（含排演）

　　6.百岳X2探勘隊（含假日訓練）

　　7.角色扮演X星光大道

　　8.悠閒的夏日午後班遊

　　9.電子鼓王大賽

　　10.創意春捲發表會

　　......

來自南方的祝福

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基測國文【最後叮嚀】

一、每一題都要畫出關鍵字句。

二、先確認題目的「主要問題」是什麼。

三、選項一定要看完，完整比較後才做判斷。

四、文意題看不懂意思時，可從選項往回推。

五、善用篩選法，但篩選後仍要回到題目確認。

六、真的找不到線索，使用代入法一個一個確認，土法煉鋼。

七、第二次檢查時要用不同思維，以避免盲點（不能只是確認，要重新檢視四個選項）。

八、閱讀測驗一定先看題目，再看文章（對照題絕對要小心，不可以錯）。

九、畫卡要謹慎小心，絕對不允許出錯或時間不夠。

十、考作文前，拿出自己的作文素材，在腦海中複習自己寫過的題材跟的佳句。

基測國文【出題陷阱】

一、譬喻陷阱

看到「彷彿、好像、若、似乎……」，不一定是譬喻（Win P36深入探究）。

例如：他看起來好像肚子很餓。



二、層遞陷阱

給排比句型，但彼此沒有程度順序關係，並非層遞修辭。

例如：老者安之，朋友信之，少者懷之。



三、映襯陷阱

句中有相反的詞語，但並非加強語氣或凸顯意義，不算映襯（選項之間要比較）



四、有無句陷阱

給假的「有」或「無」



五、判斷句陷阱

1.給假的「是」或「非」

2.省略繫詞的句子，就文意仍屬判斷句。



六、時辰及年齡陷阱

1.限定情境（例如：幾點出發、幾點到達、要加車程多久……）

2.給額外的描述（例如：他過而立之年已經二十年了）



七、排順序的陷阱

1.注意看清楚由大到小或從早到晚……

2.注意情境限定，前朝的人應該看不到後朝的書。



八、季節判斷的陷阱

1.風景名勝的題辭是前人所留，不能據此判斷季節（例如老殘遊記大明湖中的對聯）

2.詞牌、曲牌中的季節（關鍵字）不能判斷季節，因為詞牌曲牌只標明曲調。

3.看到關鍵字，要排除作為「比較」與「比擬」的情況。

基測國文【解題技巧】

一、標點符號（填空、何者正確）.

1.瀏覽全文，並列對比的句子之間→分號

2.發現同類詞語接連出現→頓號

3.判斷語氣→問號、驚嘆號、刪節號、破折號

4.說明關係→冒號、破折號、引號、夾注號

5.可用代入法跟刪除法

二、近體詩詩句重組

1.韻腳 → 韻腳出現在偶數句跟第一句。

（絕句發現三個韻腳，非韻腳一定在第三句→篩選）

（絕句發現二個韻腳，這兩個一定在偶數句→篩選）

2.對偶 → 律詩二三聯一定對偶。

（律詩發現二組對仗，分別在三四句或五六句→篩選）

（律詩發現三組對仗，不對仗的一定在一二句或七八句→篩選）

3.詩意 → 判斷前後文意是否順暢。

4.平仄（少用） → 一三五不論、二四六分明

三、造字法則判斷

1.可拆或不可拆（獨體為文，合體為字）

2.若不可拆為文→象形、指事；若可拆為字→形聲、會意（已經篩選掉一半）

3.象形為具體的物；指事是抽象的事（有符號）

4.形聲有聲符，有聲音關係（有邊讀邊，沒邊讀中間）；會意字沒有聲符。

＊指事跟會意常搞錯，但其實在第二步驟就可區分出來。

四、對仗對偶判斷/對聯排序或填空

1.詞性相同（可從動詞開始判斷，動詞不對動詞→刪除；動詞對動詞，先保留）

2.字義對字義（顏色對顏色、數字對數字、地名對地名、人名對人名……）

3.平仄相反（一三五不論，二四六分明，嚴格寬鬆有別）

4.仄起平收（上聯最後一字是仄聲，下聯最後一字是平聲）（與平起仄起不同）

五、書體辨識（多用圖像記憶）

1.隸書與楷書 → 隸書好像被壓扁、轉折處有稜有角；楷書就像教科書字體。

2.行書與草書 → 草書連筆書寫變化多，不易辨識；行書像寫得快的楷書。

3.甲骨文與小篆 → 甲骨文像圖畫、筆畫纖細（用刻的）；小篆像簡化的圖。

六、修辭判斷

1.修辭可並用並存，同一句或許有二個以上的修辭，要保持多種可能的敏銳度。

2.修辭有程度差別（例如誇飾、對偶），要選擇最明顯、最明確的。

3.修辭有子類型時，要特別注意題目及選項（例如轉化、設問、摹寫、雙關）。

4.「倒反」與「倒裝」、「映襯」不同；「轉化」與「轉品」不同。

七、文意閱讀

1.先看清楚要問什麼，再去讀文章。

2.如果題目的引文看不懂，可以先觀察選項，由選項往回推。

3.記得「交集」的概念，一定要選最明顯的（主旨題一定要能涵蓋全文主軸）

4.可觀察閱讀測驗的出處及題目（記得若是詞牌曲牌，不能判斷內容）

5.若是說理類的，在腦中回想經常聽到的訓話，可能只是用不同的文字表示而已。

基測國文【重點提要】

一、標點符號

□喜歡考「分號」、「頓號」、「破折號」、「夾注號」

□用功能去記

□歌曲、戲劇、電影用「書名號」。

二、漢字結構

□Win P23基本法則表、P25造字原則分析圖必看

□國學常識：說文解字（P22）

□指事跟會意的區別

三、漢字演進

□發展朝代及代表作品（短期記憶）

□各書體的圖像要深印腦海中

□永字八法（短期記憶、讀音）

四、修辭技巧

□譬喻的類型及陷阱

□轉化的子類型

□映襯的判斷（增強語氣，使意義明顯）

□倒反的語氣（心裡想的跟寫出來的相反，表裡不一）

□雙關的兩種類型（特別注意！出題機率大！）

□借代（將Win裡的全部看過，短期記憶）

□對偶的判斷（判斷時，以詞性相同為第一優先）

□設問的三種類型

□層遞的判斷與陷阱（一定要有程度、順序的變化，小心只是單純排比的陷阱）

五、年齡與天干地支

□年齡的相關詞語（將Win裡的全部看過，短期記憶）

□瞭解天干地支的記年方式（要會推，Win76深入探究）

□十二地支與時辰的搭配（絕對不能出錯）

□答題時「一定要把題目情境看清楚」，小心陷阱！

六、季節判斷與節慶方位

□Win P82-91都很重要，要看過。

□各季節下方有「比較」，這些成語要小心，與季節無直接關係！

□看到關鍵字詞時小心，如果只是「比較」或「比擬」的對象，與季節無關。

□方位：位北為王，所以北面稱臣、南面稱王。東為主、西為客。



七、詞語的理解與應用

□狀聲詞必然跟聲音有關，不能看到疊字詞就以為是狀聲詞。

□Win P99-103快速瀏覽、短期記憶

□Win P104 下方「然」字用法，絕對要仔細讀過。

□數字實指虛指：注意前後文脈絡，有些在原本出處是實指，但在現在是虛指。

（答題時要注意選項間的比較）

八、構詞法

□一定要清楚「聯綿詞」的定義。

□同義複詞、反義複詞。

□偏義複詞（最喜歡考，一定要依前後文判斷）

九、詞類

□實詞與虛詞的區分（兩者都可「代表意思」，只是表達的意思具體或抽象）

□實詞中特別注意「副詞」，它常用於修飾「動詞」與「形容詞」。

□虛詞中特別注意介詞的判斷（多看例子）

□助詞與句子連在一起，嘆詞則與句子分開（詩詞中例外）。

□常用量詞（快速瀏覽、短期記憶）

十、句型（超級重要）

□一定要清楚四種句型的定義。

□注意有無句、判斷句的陷阱。

□注意文句中是否有多餘的描述，一定要掌握主要結構。

 

十一、應用文書信

□各式書信、稱謂用語，背！尤其Win P153的表格。

□信封上不該有親屬稱謂、不可有「恭啟」、「敬啟」、「謹啟」。

□明信片上不能用「緘」與「啟」。

□格式方面可用圖像記憶。

十二、柬帖、便條、名片

□注意柬帖的用語及格式。

□注意便條的使用時機。

十三、題辭與對聯

□快速瀏覽、短期記憶（記不起來就算了！）

□把握個題辭中的關鍵字。

□掌握仄起平收的原則。

□複習對偶修辭的判斷方式。

□注意情境與對象的判斷。



十四、韻文

□近體詩格律（超級重要）

□判斷韻文體裁（除了句數字數外，要小心押韻及對仗）

□各朝代的韻文代表（包含名家、風格、代表作品）

□參考第六冊課本的語文天地及表格。

十五、詠物詠人

□詠物注意聯想以及過去常見的象徵。

□詠人需要背誦關鍵字句，並且瞭解重要人物的生平事蹟（瀏覽有印象即可）。

十六、散文

□歷屆文體的發展（非常重要，尤其新樂府運動、古文運動等等改革）。

□重要的作品一定要背（快速瀏覽，短期記憶）

□先秦諸子、四史、四書、史記、老殘遊記、幽夢影、三國演義、聊齋誌異。

□參考第六冊課本的語文天地及表格。

十七、字音字形字義

□字音（快速瀏覽、短期記憶）

□字形（快速瀏覽、短期記憶）

□字義（Win P325-328重要；Win P332-336非常重要）

□搭配之前發的計畫表，讀劃過的重點。

所謂學院派還有我的假右路線

　　有些老師會說，他們這些學院派的......我不想當學院派，但也不想一直向現實低頭。是否嗅出前一句的言外之意？我低頭了，現在。我安慰自己，只是暫時。其實我討厭升學主義帶給教育的枷鎖，排斥僵化無法接受新嘗試的教育規劃，但在最後階段依舊盡力扮演著左派叛徒的角色。我勾勒著自己不想說卻不得不說的現實，不過這是階段性任務。我在學生心中埋著批判的種子，培以相互尊重接納的土壤，然後盡力將他們推往高處，到一個看得更廣、更清楚的地方。他們將握有比我更多的資源，接觸比我更多的人事物，我只希望那時用理想與堅持做成的遙控器，還有電，還可以傳送心靈與心靈的對話。革命必須源自底層的怒吼？我嘗試說服自己，冀望另一種自我割捨、自我犧牲的可能。

當我不在台灣的時候

2005.07.11-07.15 帛琉

2006.04.28-04.30 澳門　　　　2006.07.05-07.19 四川雲南

2007.02.09-02.13 吳哥窟　　　2007.07.05-07.15 土耳其

2008.01.30-02.05 印度　　　　2008.11.15-11.19 日本關西



　　除了照片，我從來沒有為這些旅遊記憶寫下內心的感受。這樣的壞處是，回憶在反覆存取之間被釀得更為醺人。最近計畫且幻想著暑假的大暴走，躍躍蠢蠢勃勃啊！

光環下的發言

　　諾貝爾經濟學獎得主，鼎鼎大名的海耶克（Hayek）曾發表一段發人深省的感言：



　　諾貝爾獎給某一個人的這種權威，就經濟學這門學科來講，誰也不應該享有。在自然科學部門，這沒有問題。自然科學家當中某一個人所產生的影響，主要是影響到他的同行專家們。……但是，經濟學家的影響之關係重大者，卻是影響一些外行人：政客、記者、公務員和一般大眾。 



　　用這樣隆重的儀式以宣揚少數幾位經濟家的成就，使之舉世矚目，因而加強他的影響力，這樣做，我不相信是一件好事。所以我想建議，凡是獲得諾貝爾這項榮譽的人，必得做一謙虛的宣誓，誓不在自己的學術以外對於公共事務發表意見。或者，授獎人在授獎時至少要求受獎者謹記住我們經濟學的大師之一馬歇爾（A.Marshall）的嚴正忠告：「社會科學者必須戒懼赫赫之名：當衆人大捧之時，災禍亦將隨之而來」。


　　其實不只是經濟學者或社會科學家，所有具有「影響力」的人都該引以為戒。頂著國際知名獎項或意識型態正確的光環，成為所謂的「華人之光」、「台灣之光」......並不代表他們的光芒可以超越專業的界線。事實上，有些人試圖發揮的影響力，卻遠遠超過自己的專業領域與角色份際。但一般人對於超乎自己理解範疇的學者專家，總是抱著幾分崇拜與敬畏，不自覺地放大他們言論的音量與穿透力。然而所謂天才或智者，豈是樣樣萬能？


　　當然，反駁者會拿出「知識份子的社會責任」來合理化這樣的言行。但我認為對一個已經有光環的「知識份子」，他的社會責任就是對自己的影響力負責，如海耶克所言：「不在自己的學術以外對於公共事務發表意見」。正是因為這類人物對社會大眾有影響力，所以更需要謹言慎行。在此情況下，言論自由必須「自覺性」地加以限縮。可惜的是，自然科學部門的學者，並不總是如海耶克所想像「只影響他的同行專家們」。

探險與掠奪

　　在編輯前言裡，我特別喜歡詹宏志的這句話：「當旅行被逼到極限時，許多人的能力、品行，都將以另種方式呈現。那個時候，我們也才知道，人的鄙下和高貴可以伸展到什麼地步。」

關心小孩的誰？

　　「您不注重學生聯絡簿，是否太累了，就退休吧！否則上書教育局」（某家長）


回覆家長：


　　關於您的反應，我每日都批改聯絡簿，每天早上也有排長收聯絡簿。但每個家長對聯絡簿的看重程度不同，有家長偶爾才簽，有家長根本不在意，對這種親師默契的事，實難強求，尤其到了國二之後，幾乎都已定型。所以我只能反覆聲明「我每天一定改聯絡簿，有交，我一定批改」。換句話說，只要當天沒有我的簽名，就代表貴子弟沒有按時繳交，也從來沒有所謂「老師說不必交」的情形。這些規定班上的所有學生都知道，也沒有更動過。聯絡簿是親師雙方的事，如果您很看重，我想您可以很輕易地要求貴子弟每日給您簽名，而她有沒有按時繳交的檢查方式也僅是看看有沒有我的簽名。基於家長對小孩的管教，這對您來說是很簡單的事。但我面對四十三個家長，每一個家長在乎子女教育的程度不同，我無法統一要求所有的家長做到我期盼的付出。我也不希望這流於形式，或者過度要求造成家長困擾。所以聯絡簿這件事，既然您很看重，就請您依前所述多費心，我會非常感激。



　　我對孩子的用心，班上同學都十分清楚，歡迎您來學校瞭解聯絡簿的批改情況，有機會也可以跟其他老師、家長聊聊。或許達不到您的高標準，但我已盡力在做我該做的事。我年紀還輕，不會這麼早退休。換句話說，我還有很多機會實踐自己的教育理念。您在意的話，也可以持續關注其他人對我的評價。

　　回顧舊文：《家長的責任》、《當家長說》

失效的生命快門

　　四月廿七日的感受，到今日才有空好好地將它完整寫出。如果生命是一張底片，那麼決定曝光量的光圈與快門，就是影像品質的關鍵因素。

理所當然之下的陰謀與謊言《時代精神》

請假讀書該不該准？

　　離基測越近，就越來越多家長來電詢問「可不可以讓孩子請假在家讀書？」我當然能夠理解這出於一種為人父母的期望與畏懼，希望孩子獲得更多而避免失去。每年，同樣的問題困擾著老師們。不過是請假，而且還是家長出面，為何會「困擾」？其實裡面有很多值得深思的地方。



　　先來看看最簡單的回答：「好啊！當然可以，只要依學校規定請假就好了」。於是學生獲得了一個「比較好的讀書環境」（！？）家長也可以欣慰於替小孩爭取到別人沒有的福利。對老師這邊呢？其實這樣的回答是輕鬆的。責任交還給家長，要在家讀或送補習班衝刺由您決定。考得好是家長英明睿智、學生聰慧認真！考壞總不能怪學校督促不力，歸咎於讀書環境了吧？當然，我們可以很開明地聲稱「學生本來就有請事假的權利，必須尊重家長意見啊！學生有心讀書何必阻擋？這符合因材施教啊，如果學校沒辦法提供學生所需的東西，家長當然可以替孩子作選擇。」反向來看，不准假的老師要承擔更多的責任啊！既然准假如此利人利己，為何有老師要當黑臉「不准」？



　　「不准」的原因，有時候被理解為「控制慾太強，非得把學生綁在身邊！想法太古板！都什麼時代了，還這麼不知變通！」我確實無法排除這樣的可能，但或許可以提出其他的考量。



　　就班級經營來說，一旦准假，將造成連鎖效應。因為看到別人這麼做，於是心生畏懼：「這樣是不是對學生比較好！如果不這樣做，我的孩子會不會考差？」恐懼的擴散永遠快過審慎的思維，於是越來越多的學生與家長有同樣的訴求，班已不成班，學校彷彿只是那些「逃不走」與「不在意」學生的集中營。班級讀書氣氛與專注度將瓦解大半，如同未戰先敗。讀書態度積極的學生就像陣中猛將，有穩定軍心的作用；他們也像是火車頭，可以帶動班級的讀書氣氛。同甘共苦三年的團隊，當然不希望他們在最後關頭離我們遠去。陣前衝鋒，看到身旁的同袍一個一個往後跑了！有多少人能堅持向前衝？潰散之速，難以想像，而且是不可逆反應，無法挽回。當然，這是基於班級經營的考量，有些學生（或家長）會想：「我為何要管班級？那又不是我的責任，自己能夠考好才是最重要的啊！老師憑什麼為了班級整體，將我綁在學校？」



　　回應上面的問題，如果否定「個人對團體的道義責任」，那就來看看「團體對個人的實質幫助」。在長跑比賽中，穩定的領跑者一個帶著一個，後面的選手一個跟著一個，這樣的情況最能夠提升團隊成績。為何？當目標一致時，跑在前頭的人感受到後有追兵，比較不會鬆懈。在團隊競賽中，這甚至能激起使命感而發揮潛能；不相上下的選手，能夠彼此良性競爭，自然也可相互激勵；就算落後，眼前還看得到同儕在努力，一方面可以參考他的速度，另一方面也不會心慌意亂。更何況還有教練與心理輔導員在旁指導鼓舞啊！當學生離校在家讀書，他就像一個「孤獨的賽跑選手」，不知道自己速度如何、跑得多遠：「好像不錯喔！那就休息一下；會不會輸給XXX啊？他在學校不知道念了哪些書？老師今天有沒有補充重點？晚上還要打電話去問作業的答案。」結果資訊隔離、同儕隔離的環境反倒讓自己心慌意亂，那些身處團體中的微妙動力自然也無從發揮作用。



　　接著，既然團體很重要，有學生趁勢辯解：「我跟幾個同學一起去圖書館唸書！能相互提醒，有問題還可以討論。」但如果家長願意花時間去這些地方走走（有些學生口中的圖書館就是有讀書區的速食店），就可以知道在沒人督促的地方，學生能展現多少專注力與自制力。那些所謂「可討論的同學」大多是學生的「玩樂死黨」，能夠成功轉變為「讀書良伴」的例子並不多。再者，時間掌控全由學生自己來，一同外出吃飯不知道要花多少時間，休息也沒有一定的規律。在校午餐二十分鐘綽綽有餘，全班共同午休、共同作息；在外用餐還要爭論、表決，路程又需要額外的時間。當你想休息時，隔壁桌說不定正在討論，有人走進走出，這些都是多餘的影響因素。所謂衝刺階段，有必要弄得這麼複雜嗎？第三，基測每科至少都要維持五十分鐘以上的專注期，如果斷斷續續的讀書、換科目、討論、聊天、休息、上廁所、喝水......不穩定的雜亂節奏怎能令人放心？以此觀之，遠遠不如在校依照正常規律讀書，何必捨近求遠？



　　最後，輪到最有力的競爭者上場 —「全心全意照護學生的補習班」。家長肯花錢，補習班不辱神聖使命：有管理、有冷氣、有模擬考試、有解題老師......說實在的，只要肯花錢，當然可以找到比學校更好的「服務」。但是這樣的服務真的十全十美嗎？隨時解惑的方式很棒！但學生習慣於這樣的讀書模式，遇到問題沒人解答就心浮氣躁、耿耿於懷，無法持續專注力。這算是雞蛋裡挑骨頭吧！但陪著孩子成長三年的老師被丟在一旁，以解題為主的老師就算能當經師，不瞭解學生能夠擔任人師嗎？當孩子心理煩悶時，制式的場面話真能進到學生心裡？同儕的相互鼓勵、相互體諒也不會成為孩子深刻的記憶。依舊覺得這些都沒意義？好吧。如果不在乎班級整體氣氛，對團體助力也無所謂，以一個只想要在基測獲得好成績的學生（或家長）來說，有權請事假，有錢送補習班，老師還能如何好言相勸？最終也只有說說鮮少受到尊重的教育觀點：到學校上課是每一個國中學生的權利，也是「義務」。此例一開，不單是當下的影響，以後孩子面對「自認為不順心」的情境時，也都會自然而然地「趨己利而避公義」，而非從經驗中培養適應能力，學習應變方式。當他將來因為心情不好而蹺課、為了朋友生日而蹺班、伸手要錢去補習來彌補先前自甘荒廢的課業、面對艱難挑戰就想轉換環境、遇到問題馬上尋求他人協助的時候，家長才會發現這樣的潛在課程遺留了多少負向影響。


　　不論哪種方式，學生終究要面對基測：沒有冷氣的悶熱教室及狹小座位、沒有即問即答的老師與時時在旁關懷督促的家長、持續70分鐘不能喝水不能聽音樂不能上廁所、還阻絕不了旁邊考生的轉筆與咳嗽聲。真實的考試情境與學校生活比較接近啊！想著「離開」的美好時，是否曾想過「回來」時的適應問題？


　　寫了這麼多，希望能表達「准與不准」並非表面那樣簡單。對一個因為這麼多考量而說「不准」的老師，或許家長該有另一種新的認識。


　　在結束前必須補充，這些論點的前提是一個「還能正常運作且老師能夠掌控」的班級，否則要留人又毫無吸引力實在有違常情。但我認為如果這個前提不成立，那麼該負起責任且提前處理的是「學校」，而非家長與補習班。更悲哀的一點，我必須承認自己所處的情境脈絡是「升學主導的國中教育」。某程度來講，我在國三階段向現實低下頭，才會從準備基測的角度分析現象。但自己還有自信在陪學生成長的三年中，我用心的不只這些事。三年的團隊，我希望以完整的陣容衝過現實的挑戰，然後在畢業前留下更多有意義的回憶。抽離其他考量，單就情緒上，或許我真的想把學生綁在身邊。換個說法，我希望能夠陪著所有學生度過最關鍵的階段，在情理法上也該如此。

每個人‧每件事

　　都變成陌生的玩意兒，卡在喉嚨。想說句氣憤的話都會痛，＃＠％＆＊！

一半海水，一半火焰

　　改編自王朔的小說《一半是海水，一半是火焰》，雖然跟《小紅花‧看上去很美》一樣，僅僅是片段改編，情節也有所刪增，但已足以窺見王朔作品的獨特魅力。回到電影，《一半海水，一半火焰》是部不順眼、不順心、不順情理因而具有刺激、顛覆性的電影。衝突與矛盾是這部片開展的養分，長出的枝葉自然歪七扭八，花朵也大剌剌地擺弄突兀的色彩與姿態。這是一棵怪樹，卻因為醜陋而吸引我多看一眼，再一眼......有些事物令人厭惡，卻在自覺反感的同時深刻地刺了你一刀，傷口久久不癒。


　　如果用修辭的角度看這部片，我認為貫串其中的是「誇飾」法。在個性光譜中選擇了最角落的極端人物：性、暴力、利用、奉獻、自虐、殘酷、狠與恨、獨斷的自我中心......男人不壞女人不愛是一種戲劇性的共謀，壞到骨子裡的男人對一個單純的好女人發揮了致命的吸引力。女人自虐性地追求一份難以掌握的愛，但好女人是不被珍惜的，即使她變壞也無法改變為愛受傷的宿命。因為骨子裡，她終究是個好女人。壞男人呢？他是真的壞，自負、自傲、自恃非凡地壞。有些人會懷疑這是不是為了掩飾內心的自卑，但既然當它是誇飾的運用！我也大膽地預設壞男人對自己的壞，真的樂在其中。詐騙、暴力、玩弄人性是他對社會的反叛，還能充當黑暗的人性導師點化眾生。他相信物競天擇、適者生存，所以寧可負人，也不能忍受別人負他。強硬的外在姿態始終沒有軟化，但原本神聖而堅定的路線卻「偶爾」動搖。不過那只是一種迷亂而已，絕對自我的突然冷顫。我不認為最後他對麗川懷有深切的愧疚悔恨，那只是另一種強硬調性的自我回應。他最終想要塑造的，還是自己的生命風格。至於比較不壞的男人，能夠帶給女人多一些的幸福，可惜對於撲火的飛蛾，他的光與熱顯然是不夠的。至於壞男人跟比較不壞的男人，只有在海灘上能夠享有最自在的關係吧！


　　「一半海水，一半火焰」可以引發想像：麗川是海水，單純清新。王耀是火焰，熾熱而不可觸；但麗川也是火焰，燃燒自己，用毀滅證明自己的價值；王耀也是海水，變幻不可測且拒絕承認偉大自我的動搖。當然，海水與火焰亦能形容兩人的關係，海灘場景是憧憬美好的一面，現實生活則像火焰將彼此燒成灰燼。海水滅不了火焰，火焰也蒸發不了海水，但或許就是這種互斥的宿命將他們緊緊吸在一起。既然說一半一半，即使他們如此不同，終究被預設為「一」來理解。


　　僅止於此，似乎只是男女情愛的錯綜複雜？但真正刺下一刀的，是這部片子引發我對於人性的畏懼。若沒有禮教道德，人真的會殘酷至此嗎？若無所謂責任，人與人之間的聯繫不過是慾望的滿足而已？性、暴力、隨意而為真的就是物競天擇、適者生存下的理所當然嗎？為何我會想到蒼蠅王，大概是基於這樣的懷疑吧！如果所信仰的光明面是層層堆砌的高牆，我們安穩地躲在陰影下膜拜著，仰仗它的庇護。有一天當它崩塌時，我們得到的不是空間的解放，而是被這千百年來積累的巨石壓死。


　　與以往相同，攝影上的取景、構圖與安排依舊吸引我的目光，但不可否認的，有部分的吸睛效果來自於男女主角的肉體。這部片入圍金馬獎最佳男主角、最佳女主角、最佳劇情片、最佳美術設計、最佳攝影，但最後一獎未得。基本上我對得獎與否倒不這麼在意，只是這次有個好玩的發現：如果不是因為它入圍這些獎項，或許我根本不會注意到它，「看」這部片機率就會小很多。與電影的相遇，有些是緣分，有些則是由於時勢啊！

傾斜的生活

新生的顏色

　　紅葉，不一定只有秋霜才能磨得出來。她們帶著血色降臨，然後在陽光下褪去腥味。

今昔對比‧諷刺

　　這是一封2007年底寫給他的信。或許那時我還沒有看透他，或許自己還堅守相信學生的原則，或許他還沒墮落沈淪、不知羞恥至此。現在讀來，除了無限感慨之外，只剩強烈的諷刺！真的！



　　你最近的表現真的進步了，儘管還是有些小地方需要調整，但依舊瑕不掩瑜，這是我必須給予肯定的地方。我這個人不喜歡講好聽話，該講的話我就會講，所以你也不需要猜疑這是不是我在討好你。然而同樣地，看到一些缺點，我也必須跟你說，因為我覺得那可以幫助你思維、言行的成長，今天早上「排隊伍」的事就是一個例子。



　　升旗時我已經跟你分析過，但我不厭其煩地再講一遍，以免你因情緒而有所誤會。首先，我假設經過了一年級的訓練，甚至包含小學六年的經驗，每個學生對於排隊伍應該已經非常熟悉。但你告訴我這樣的假設「不成立」。所以有幾種可能：第一，從小學到現在，老師都沒有好好教你；第二，老師教了，但你忘記了；第三，你知道怎麼排，但告訴我你不會。如果是第一種情況，我該負責。如果是後二者，我想你要反省檢討（根據後續的事件，第三點的機率壓倒性勝出）。



　　其次，對於其他同學的推測與指控，如果與事實相違，自然是嚴重的誤會，他們應該道歉。我也立即向他們告誡一番，解決問題的方法不應該建立在推測他人的錯誤意圖上，因為那無法證實，也沒有建設性。他們也承認自己的言語太衝動，但我不得不說，雖然你心裡想什麼只有自己知道，但有時候內在想法會反映在一些言行上面，別人的臆測不見得全是空穴來風（如今許多事早已不是臆測）。因此我希望這樣的情況是「實情」，是真的被不瞭解你的人所誤會，而不是拿來當成藉口。而這些，還是只有你自己最清楚（結果這被他當成保護傘）。



　　對這些只有你最清楚的情況，由你自己來判斷這些事情。我相信你可以做到，也不需要我干涉（現在知道，他的腦袋傾向維護自己，而非理性判斷、反省）。我認為能夠真誠地面對自己，自然有十足地勇氣面對其他人（唉...差遠了...）。更重要地，我希望你可以成熟地看待這件事，不要受到情緒的干擾而影響了自己原本的好表現。我覺得那樣才能夠展現你的胸懷與成長，用實際的行動讓所有對你的無端臆測消失無蹤。



　　我會立即寫這封信，代表我的重視。你或許可以全盤否定這封信的內容或論點，但我希望你至少可以感受到這一份「重視」。我做為一個老師，能夠給學生的，就是這個了！（所謂教育愛包含愚笨的成分！）



　　加油！也祝福你（現在也只能祝福了，因為他看不到自己的缺點，只感受到「委屈」、「不公」......）



2007.11.02


　　可以確定的是，我絕不會再為他寫一封這樣的信。因為我變了！由於這位糟蹋信任、自我中心、好辯卸責、怨天尤人程度令我大開眼界的學生。現在終於從背叛中頓悟，原來那些冠冕堂皇的言詞底下，是難以想像的厚黑真髓。這轉變對我的教育生涯來說並不晚，但對他來說卻已冰凍三尺。

自我中心造成的謬論

　　該生行為：上課中擅自換座位

　　正當理由：我看不到黑板，要抄重點，所以換位置。

　　質問：那你有問過老師嗎？

　　回答：老師有看到我換座位，他又沒說什麼。

　　質問：意思是老師沒說話就代表允許？

　　回答：要不然勒？
　　高尚的動機可以勝過其他行事的瑕疵？？