前進印度

　　01/30~02/05

累到爆

　　辦班遊，真的非常累！特別我希望班遊不只是觀光遊樂，而可以體驗一些特別的活動，刺激不同的思維，留下深刻的印象。實際上，班遊的每一個環節，我都投注相當的時間心力。聯絡規劃這些程序不談，活動期間要盡可能滿足每一位同學的各種「需求」，有人靜默或落單在一旁時要關心鼓勵，有人受傷要快速處理又要告誡其他同學，有人玩得太瘋而產生危險虞慮時，還要板著臉孔訓誡一番，讓有些人覺得被澆冷水。希望大家玩得開心盡興有收穫，但又不能不要求基本的團隊規範，合作、準時、清潔、效率、責任......趕你們去睡覺後，一個人坐在營火前，突然感到極重的心理疲憊。當你們想的班遊是「休閒」，而我希望的班遊是「教育」時，很累。當你們想的是「盡情玩樂」，而我在乎的是「安全與責任」時，很累。那天晚上，我竟然告訴自己：「我不想再辦這樣的班遊了」，因為我沒有辦法說服自己這一切是值得的。但如同以往，我總是在沈思後擱置了這種想法。如果這次班遊讓我打分數，我會打一個不是很滿意的分數，因為很多一年級時的缺點，依舊存在。但重點不是我打的分數，而是你們的收穫。如果有人覺得不好「玩」，覺得這些體驗活動是「浪費」時間，那我也只能回應：「我盡力做好自己認為可以做的事」。最後，正如各位所體驗的攀樹、控窯、高空繩鎖，很多事情並不是想像的那樣簡單，帶你們出去班遊也是如此......

面對缺點

　　人都有缺點，有的人多，有的人少；有人自知，有人不自知。但是面對缺點，有人想盡辦法改進，有人想盡藉口掩飾。你可以決定作哪一種人，而你是哪一種人，大家也自有評價。

朋友與自己

　　在乎朋友，因為他們給你許多鼓勵、支持與肯定。但真正的朋友牽你的手，不因為你贏過誰，不因為你像誰，不因為你支持誰。真誠面對自己的人們，才能成為真誠面對彼此的朋友。朋友很重要，但面對真正的自己，不也是深刻友誼的基礎嗎？

黑暗的幸福-姊姊的守護者

　　因為病魔的召喚，安娜來到這個世界。她的姊姊凱特與死亡纏鬥，而安娜必須像護衛公主的騎士一樣，緊隨在旁，時時有奉獻自己鮮血的準備。對父母來說，她代表光明與希望的誕生，但對安娜自己，卻是被無情地擲入不幸與限制之中。我們可以為了拯救一個生命，而創造另一個生命嗎？一個生命，能以拯救其他生命為根本意義嗎？書中有很多角色，當我們一一「問」他們的時候，才會真的瞭解這兩個問題。


　　最終安娜獲得想要的自由，但她並沒有機會享受。凱特沒有獲得她原本想的解放，卻意外地成為幸福的公主，感念哀悼著為自己犧牲的騎士。結局並不完美，「不幸」改變了一個家庭，而諷刺地，最終也是「不幸」改變這個家庭。

驪歌（歌詞及試唱）

紅玫瑰　白蝴蝶

今聚首　明離別

但難以忘卻

心靈的交會



夜太美　不想睡

在記憶中徘徊

我開始剪貼

相知的感覺



記住我的笑靨

永遠不凋謝

在失意時候別傷悲

當孤寂籠罩你的世界

別忘記有我相陪



雨停歇　風在吹

放開手　忍住淚

向氣球告別

讓它隨風飛



這一切　永跟隨

將兩顆心包圍

願你我相會

花開的季節


驪歌旋律（西苑9519江岳作曲）




驪歌試唱（西苑7924李昆翰作詞）

只看表面的危險

　　我們很容易對別人的「表面行為」妄下詮釋，甚至落入非此即彼的二分法陷阱。只看表面，怎麼知道「沒領公投票」這個行為的意義是什麼？背後可能有十種不同的考量，而危險在於我們以為只有自己心中的那一種。只看表面，非常危險。



　　當立委選舉「勝敗」底定之後，席次比例只是表面，看表面同樣危險。無論多寡存滅，高興一下就好，難過一陣就好，更重要的是想一想背後的意義是什麼？勝，是被肯定？還是被期望？負，是被否定？還是被告誡？消失，是被拒絕？還是被制度遺棄？民主不能只是表面，需要謙卑、反省、公義、責任、未來、監督的滋養。在這個過程之中，我們需要「看穿表面」的自覺與能力。

班歌歌詞（第一版）

當我眼中燃燒著夢想

榮耀閃爍在前方

縱然再多（挑戰）磨練似狂浪

依舊（一九）同心不退讓



不怕風雨雷電襲擊剛健的翅膀（就讓風雨雷電鍛鍊剛健的翅膀）

用我細密羽翼溫暖彼此的心房（展開細密羽翼溫暖彼此的心房）



讓我們攜手邁向遠方（並肩飛向遠方）

自信洋溢在臉龐

就算淚水血汗濕胸膛

依舊（一九）堅定我方向

不管萬鈞重擔在肩上

依舊（一九）勇敢綻光亮

小紙條

　　為了「留學生」待在辦公室，整理東西時卻發現了一小張摺得平凡的隨堂測驗紙，她毫不起眼地瑟縮在紙片堆中，差點就進了垃圾桶。幸好...折疊又折疊的厚度吸引了我的注意，使她順著機緣滑進了我的掌心。



　　一邊思索著紙條光臨的時間點，一邊有著溫馨的感觸。作一個不容易滿意的導師，對學生的回饋卻很容易滿足。微妙的默契不需要講太多。我收到了，謝謝！加油！星期一見！

少了羽毛的翰

　　從過去的文字與互動來看，我是個蠻橫無理的人嗎？從你自己的表現來看，你受盡委屈嗎？你的成長你的努力，我不會漠視；但你的缺點你的錯誤，我也不可能視而不見。你或許以惹怒我、挑戰我為樂，但這些言行不會傷到我的心，是你這樣的態度傷到我的心。



　　今天，那個未完成的字代表什麼意思？在什麼心態下排出來的，只有你自己知道。坦白說，你的解釋很難說服我。你不需要再想這件事，因為我也不想追究，我只希望你可以好好想想「自己的事」。

差別待遇的光明與黑暗

　　用一樣的方法對待所有的學生，就是公平嗎？「因材施教」公平嗎？對某些學生比較嚴格，對某些學生比較寬鬆，是「差別待遇」嗎？「差別待遇」一定不好嗎？


　　這一週，我公開地向學生宣示「我要提供差別待遇」。我的差別對待，並非起於一開始的偏見或刻板印象，而是建立在長期瞭解與互動的基礎上。我的差別對待不是對學生的惡意打壓或刻意討好，而是對他們言行表現的差別回應。恣意為之的差別待遇不對，但審慎思考後的教育作為應該允許不同的面貌。


　　差別待遇很容易被挑戰，學生質疑的在於表面的「不一樣」，為什麼老師的作法不一樣？但他們卻很少思考「什麼造成別人的不同對待？」面對這些單向思維的學生，差別對待很危險，因為「動機」往往是潛藏未見的。除非你很明確地宣告、解釋，否則「差別待遇」的控告已經是學生「維護自尊」的反射性動作。但不敢面對自己，是可悲的；用公平訴求來逃避懲罰，是耍小聰明。也該是把他們從盲繭中拉出來的時候了。


　　因材施教就是差別待遇的光明面。我不否認光明與黑暗不就是光線角度的些微差異，承認這一點才能時時提醒自己，才可以更適切的掌握光線的角度。「教育的」差別待遇，重點不在於表面的「不一樣」，而是內在關切的「一樣」。

禁錮下的偷書賊-巴爾札克與小裁縫

　　文革，非常空幻的詞彙，但只要稍加想像，那幅景象就帶著稠重的色調浮現眼前。遙遠的鳳凰山，鬥爭至此少了鮮血的駭人氣味，但流汗是免不了的，偶爾深夜思鄉，也只能飲淚解解渴。但這兩個年輕的心靈總是可以苦中作樂，如果不這麼做，怎麼麻醉身處詭異夢境的自己呢？年少，輕狂，不知該讚揚還是哀嘆？巴爾札克與偷書賊，與禁忌有關；小裁縫與青春純真，與希望有關。他們釋放了巴爾札克，突破了禁忌，得到了精神上的自由；寄望在文革氛圍中種下文化的種子，那冒出頭的芽卻也送走了他們的希望。過程，結果，悵惘。巴爾札克成灰燼，而小裁縫也再不是小裁縫了！